ICT:n käytön periaatteet dow:ssa. "Tieto- ja viestintätekniikan (ICT) käyttö esikoulujen opetusprosessissa." ICT esiopetuksessa

Svetlana Kontsevaja

»

Valmisteli opettaja Kontsevaja Svetlana Sergeev päällä

Yhteiskunnan informatisointi on muuttanut käytäntöä merkittävästi Jokapäiväinen elämä. Ja meidän, esiopettajien, on pysyttävä ajan mukana ja tultava lapsen oppaiksi uuden teknologian maailmaan.

On luultavasti mahdotonta kuvitella nykyaikaista yhteiskunnan ja tuotannon kehitystä ilman tieto- ja viestintäteknologiaa. On kiistatonta, että jokaisen pitäisi "omistaa tietokone" koulutettu henkilö.

Kuten saksalainen filosofi ja sosiologi Georg Simmel sanoi: "Ihminen koulutettu - se"Kuka tietää mistä löytää sen, mitä hän ei tiedä."

Tällä hetkellä koulujen tietokoneita ei enää pidetä harvinaisena ja epätavallisena.

Kuitenkin sisään päiväkoti niistä ei ole vielä tullut hyvin hallittua työkalua opettajille.

Joka vuosi nykyaikainen tietotekniikka tulee elämäämme. Siksi esiopetuslaitos kulttuurin ja tiedon kantajana ei myöskään voi jäädä sivuun. "Jokainen osallistuja koulutusprosessi hän päättää pysyä ajan perässä tai kävellä taaksepäin kantapäällään."

Asiakirjan "liittovaltion koulutusstandardit pääasiallisen täytäntöönpanon edellytyksistä" mukaisesti Yleissivistävä koulutus esikoulun ohjelmat koulutus", hyväksytty ministeriön määräyksellä koulutus ja Venäjän federaation tiede, 20. heinäkuuta 2011 nro 2151, yksi opetustoiminnan vaatimuksista on tieto- ja viestintätekniikan tuntemus ja kyky soveltaa niitä opetuksessa koulutusprosessi.

Opettajan pitää pystyä:

2. aktiivinen käyttää tietotekniikka sisään koulutusprosessi

3. tutustuu opettajien tietosivustoihin ja osaa etsiä tietoa Internetistä

4. Erilaisten multimediaesitysten luomisohjelmien hallinta

1. luoda grafiikkaa ja tekstiasiakirjoja(eli valmistaa itsenäisesti ryhmädokumentaatiota, diagnostiikkaa jne.)

Tämä tarkoittaa Microsoft Office -ohjelman käyttöä,

Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel

2. Aktiivinen käyttää tietotekniikka sisään koulutusprosessi

Tutustu opettajien tietosivustoihin ja osaa etsiä tietoa Internetistä

- PEDAGOGISET SIVUSTOT: Aikakausjulkaisut tai sähköiset julkaisut, Web-sivustot, jotka on omistettu suoraan opettajan työhön, Sähköiset albumit.

Aikakauslehdet tai elektroniset julkaisuja: Sanomalehti "Esikoulu koulutus» Verkkosivusto "1. syyskuuta"- Nämä sivustot sisältävät koulutus-, koulutus- ja kehitysmateriaaleja vanhemmille ja kasvattajille.

Ryhmä sivustoja, jotka on omistettu suoraan opettajan työlle ja sisältävät paljon hyödyllistä tietoa ja kehitystä, joita opettaja voi käyttää työssään - Tämä:

Verkkosivusto "Opettajaportaali" "Esikoulu koulutus» ,Verkkosivusto "Esikoululainen",Verkkosivusto "MAAAAM",Verkkosivusto "Esikoululainen", "Tšeljabinskin esikouluportaali", "Miksi","Vanhemmuus esikouluikäinen päiväkodissa",

"Pedagogisten ideoiden festivaali"

Festivaalista on muodostunut laajin ja edustavin avoin pedagoginen foorumi. Kaikkien osallistujien materiaalit julkaistaan. Jokainen osallistuja saa täydellisen sarjan loppumateriaaleja, mukaan lukien: henkilökohtainen tutkintotodistus; todistus, joka vahvistaa materiaalin julkaisemisen; CD-levyjä (DVD) kaikkien materiaalien täystekstiversioilla; kirjat - kokoelmat kaikista artikkeleista.

Verkkosivustot – elektroniset albumit

Suurten taiteilijoiden elämä ja työ, maalaus, hakuteokset….

Opettajille on olemassa monia verkkosivustoja, ja ne kaikki on suunniteltu auttamaan järjestämisessä koulutusprosessi. Heidän avullaan voimme monipuolistaa toimintaasi, lisää osaamistasi, tee lasten elämästä päiväkodissa elävämpää ja ikimuistoisempaa.

Hallitset erilaisia ​​ohjelmia multimediaesitysten luomiseen.

Esitys on opettavainen minisarjakuva kauniilla kuvilla; se on erinomainen työkalu, joka auttaa kertomaan lapselle ympäröivästä maailmasta poistumatta päiväkodista.

Esitykset koostuvat värikkäistä animoiduista dioista, jotka ovat erinomaisia ​​avustajia tunneilla.

Hallitsemalla esitysten luomisen taidot opettaja astuu vähitellen modernin teknologian maailmaan.

Niin tapa Yhteenvetona voidaan sanoa. "Vaikka en osaa enkä haluakaan ICT:n käyttö opetusprosessissa on edelleen PAKOSTA! "

Koulun tietokoneistaminen koulutus maassamme on jo lähes kaksikymmentä vuotta historiaa. Vähitellen käyttö tietokone teknologia (ICT) kuuluu myös esikoulujärjestelmään koulutus.

Alkaa käyttö tietokoneet luokissa ja päiväkodeissa.

ICT-kehityksen pääsuuntaukset

- käyttö tietokoneella perehdyttääksesi lapset nykyaikaisiin TSO:ihin (tekniset opetusvälineet

Vuorovaikutteisen oppimisen välineenä

ICT:tä sisältävän teknologian kehittäminen

ACS-työkaluna (Automatisoitu järjestelmä hallinta)

Kehittääkseen lasten kestävää kognitiivista kiinnostusta oppimiseen, opettajan on tehtävä: tehdä oppitunnista mielenkiintoinen, rikas ja viihdyttävä, eli materiaalin tulee sisältää elementtejä poikkeuksellisesta, yllättävästä, odottamattomasta, esikouluikäisissä opetukseen kiinnostusta herättävästä käsitellä asiaa ja edistää positiivisen emotionaalisen oppimisympäristön luomista sekä ajattelukyvyn kehittymistä. Loppujen lopuksi yllätyksen vastaanotto johtaa ymmärtämisen prosessi.

Pätevästi valittu Materiaali auttaa seuraamaan lasten tietämyksen tasoa ja suunnittelemaan jatkotyötä.

ICT-työkalut: tietokone, multimediaprojektori, videonauhuri, TV, nauhuri, kamera, videokamera, elektroniset taulut.

ICT:n käyttö koulutusprosessissa

ICT lasten kanssa työskentelyssä - valokuvat,

Videot,

Videoleikkeet (elokuvat, sadut, sarjakuvat,

Esitykset,

Lasten koulutus tietokonepelit

ICT työskentelyssä vanhempien kanssa - kyky osoittaa kaikki asiakirjat,

valokuvamateriaalit, videot ja valokuvaesitykset;

Hanki tiedot nopeasti;

- käyttää ICT vanhemmilla kokouksia;

Yhdistä yksilötyö optimaalisesti ryhmätyöhön

ICT esiopetuslaitosten työssä

Mahdollistaa opetuskokemuksen julkisen esittelyn

Osallistu mestarikursseihin, seminaareihin, koulutuksiin, pyöreän pöydän keskusteluihin

Kerää valokuvia ja videomateriaalia puutarhan elämästä, ryhmistä, avoimista luokista

- esitysten käyttö

ICT-työkalut auttavat opettajaa monipuolistaa koulutusprosessin tukimuotoja, parantaa oppilaiden vanhempien kanssa tehtävän työn laatua sekä popularisoida ryhmäopettajan ja päiväkodin toimintaa kokonaisuudessaan.

Niiden etuja käyttää vuorovaikutuksessa esikouluikäisten lasten perheiden kanssa ovat ilmeisiä ja koostuvat Seuraava:

Minimoimalla vanhempien tiedonsaannin;

Opettajan kyky osoittaa kaikki asiakirjat, valokuvamateriaalit;

Yksilöllisen lähestymistavan tarjoaminen oppilaiden vanhemmille;

Optimaalinen yhdistelmä yksilötyötä vanhempien kanssa ja ryhmätyötä;

Tiedon määrän kasvu;

Tietojen nopea vastaanottaminen vanhemmilta;

Vuoropuhelun varmistaminen opettajan ja ryhmän vanhempien välillä;

Opettajan ja perheen välisen vuorovaikutuksen optimointi.

Nyky-yhteiskunnan kehitysolosuhteissa opettajia on edelleen vähän käyttää erilaisia työskentelymuotoja esikouluryhmien vanhempien kanssa käyttämällä ICT:tä(matkapuhelinviestintä, esikoulujen oppilaitosten verkkosivut, viestintä vanhempien kanssa sähköpostitse, henkilökohtaisen verkkosivun käyttö). Työlomakkeen tiedot käytetään ajankohtaisten lasten kehityksen ongelmien ratkaisemiseksi aikuisten kasvatuksen vuorovaikutuksessa. Kannustan kaikkia kouluttajia kanavoimaan luovuutensa ja taitonsa teknologisiin innovaatioihin saavuttaakseen enemmän parhaat tulokset tehdä työtä.

Käyttö tietokone teknologia auttaa:

Ota passiiviset lapset mukaan aktiiviseen toimintaan, voita vaikeudet

Tehdä koulutuksellinen toimi selkeämmin

Muodostaa lasten keskuudessa tietokulttuuria ja sopeutua siihen

esikoululaiset kouluun, edistävät lapsen yleistä kehitystä

Aktivoi kognitiivista kiinnostusta, parantaa tiedon laatua,

tuo iloa lapsen elämään

Opettajan kiinnostuksen herättäminen työtään kohtaan tuo iloa lapsen elämään

Loppujen lopuksi tietotekniikan roolin ymmärtäminen opetusprosessi. Aluksi useimmat opettajat olivat vakuuttuneita siitä, että ICT:n tarkoitus oli olla käsillä oleva materiaali, jota voidaan käyttää silloin tällöin. käyttää Nykyinen käsitys ICT:n roolista on, että tietokone on luotu helpottamaan suuresti ihmisen työtä ja lisäämään sen tuottavuutta. Mistä olen ehdottomasti samaa mieltä.

Vanha kiinalainen sananlasku sanoo: "Kerro minulle, niin unohdan." Näytä minulle, niin muistan. Ota minut mukaan, niin ymmärrän."

Käyttämällä ICT:tä eri muodoissa edistämme lapsen kokonaisvaltaista kehitystä ja kiinnostuksen muodostumista ympäröivän maailman ymmärtämiseen.

Ongelmia käyttää tietokonetekniikat suoraan koulutustoimintaa.

ICT:n käyttö työssäsi, tarpeellista muistaa: TVT:n avulla voit suorittaa tietyn toiminnon, auttaa lasta ymmärtää tiedonkulkua, hyväksy se, MUTTA ÄLÄ HEIKENTÄÄ LAPSEN TERVEYTÄ!

ICT:n käyttö koulutusprosessi Emme saa myöskään unohtaa, että kommunikoimme lasten kanssa, ja he tarvitsevat ELÄMÄN kommunikoinnin! On TÄRKEÄÄ, ettei sitä korvata tietoliikenteellä eikä tehdä siitä teknistä työpajaa.

Opettajan metodologinen valmistautuminen riittämätön

Virheellinen määritelmä ICT:n didaktisesta roolista ja paikasta luokkahuoneessa

Suunnitelmien puute

Väärä tietokoneen käytön kesto (taajuus ja aika)

Nykyään monet päiväkodit on varustettu tietokoneluokilla, monilla perheillä on tietokoneita, joissa lapset tulevat vähitellen nykyaikaisten innovaatioiden maailmaan.

Mutta menetelmää ei vieläkään ole tieto- ja viestintätekniikan käyttö koulutusprosessissa, tietokoneiden kehitysohjelmien systematisointia, yhtenäisiä ohjelma- ja metodologisia vaatimuksia tietokoneluokille ei ole muotoiltu. Nykyään tämä on ainoa toimintatapa, jota ei säännellä erityissäännöksillä koulutusohjelma.

Opettajien on opittava itsenäisesti lähestymistapaa ja otettava se käyttöön toiminnassaan.

Pääideana on nykyaikaisten teknologioiden harmoninen yhdistelmä perinteisten lapsen kehityskeinojen kanssa henkisen kehityksen muodostamiseksi prosessit, johtavat persoonallisuuden alueet, luovien kykyjen kehittäminen. Tämä on uusi lähestymistapa käyttää ICT lasten kanssa työskentelyssä, joka mahdollistaa kodin esikoulun eheyden ja ainutlaatuisuuden säilyttämisen koulutus.

Lena Maslova
ICT:n käyttö esikouluissa.

Nykyaikaa kutsutaan tietotekniikan aikakaudeksi.

Pysyäksesi ajan mukana sinun tulee hankkia tietotekniikan käyttötaitoja elämän eri osa-alueilla.

Venäjän federaation presidentti on asettanut jokaiselle toimielimelle tehtävän: oma sähköinen edustus Internetissä. Venäjän federaation hallitus hyväksyi useita asiakirjoja: Tietoyhteiskunnan kehittämisstrategia, Maan sosioekonomisen kehityksen käsite vuoteen 2020 asti. Hallituksen asiakirjojen perusteella kehitettiin ja hyväksyttiin Venäjän rautateiden JSC:n esikoulu- ja yleissivistysjärjestelmän kehittämiskonsepti. Yksi sen pääsuunnista on esiopetuksen laadun parantamisongelman ratkaiseminen ottamalla koulutusprosessiin tehokkaita tekniikoita esikouluikäisten lasten mielikuvituksen, lukutaidon ja muiden peruskykyjen kehittämiseksi; sekä esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden turvaavien ohjelmien käyttöönotto.

Tietovirran nopea kasvu, uusien tietoteknologioiden kehittyminen, niiden valmiudet - kaikki tämä asettaa vaatimuksia nuoremmalle sukupolvelle. Nykyinen kokemus koulutusympäristön informatisoinnista osoittaa, että se mahdollistaa koulutusprosessin tehokkuuden lisäämisen.

Tästä johtuen ensisijaisen valtakunnallisen Koulutushankkeen yksi tärkeimmistä suuntauksista pyrkii varmistamaan koulutuksen saavutettavuuden ja laadun sekä kilpailukykyisen tutkinnon muodostumisen. Koulutuksen nykyaikaistamisen olosuhteissa tätä tavoitetta ei voida saavuttaa turvautumatta tieto- ja viestintäteknologiaan (ICT).

ICT on koulutuspalvelujen laadun parantamisen työkalu ja välttämätön edellytys yleisen henkilökohtaisen kulttuurin muodostumisen ja yksilön yhteiskunnalliseen elämään sopeuttamisen ongelmien ratkaisemiselle.

Tällä hetkellä ICT:n käyttö esikouluissa on seuraava:

havainnollistavan ja lisämateriaalin valinta koulutustoimintaa varten, osastojen, ryhmien, toimistojen, kirjasten suunnittelu; kokemusten vaihto;

digitaalisten valokuvauslaitteiden ja valokuvien muokkausohjelmien käyttö;

tietokoneen käyttö esikoulun toimistotyössä, erilaisten tietokantojen luominen;

sähköpostin luominen, verkkosivuston ylläpito;

esitysten luominen Power Pointissa.

Sellaiset esiopetuksen asiantuntijat kuin: Komarova T. S., Dukhanina L. N., Volosovets T. V., Veraksa N. E., Dorofeeva E. M., Alieva T. I., Komarova I. I., Belaya K. Yu. ilmaisevat kantansa "puoleen" ja "vastaan" ICT: n käyttöä työskennellä esikoululaisten kanssa.

Tieto- ja viestintätekniikan vastustajat mainitsevat perusteluina tietoja tietokoneriippuvuudesta, pitkittyneen tietokoneen ääressä istumisen kielteisistä vaikutuksista lasten terveyteen jne. On vaarallista, että lapsi joutuu pakkomielle tietokonepeliin. Ja tämä on ymmärrettävää. Tässä heräävät kysymykset: kuinka paljon aikaa lapsi viettää tietokoneen ääressä, pelin vaikutus henkiseen ja fyysiseen terveyteen sekä kommunikatiivisista ihmissuhteista kieltäytyminen.

Lisäksi, kun ICT:tä otetaan käyttöön esikoulujen koulutusprosessissa, syntyy useita muita ongelmia. Valitettavasti otettaessa käyttöön tietokoneopetustekniikoita päiväkodeissa syntyy taloudellisia vaikeuksia: tilojen tekniseen varustukseen, tarvittavien toteuttamiseen ei ole tarpeeksi varoja. tekninen tuki, lisensoitujen ohjelmistojen ja sovellusten hankinta ohjelmisto. ICT päiväkodissa on nykyaikaisen esiopetuksen kiireellinen ongelma. ICT:n nopea kehitys on johtanut siihen, että lastentarhassa tietokone on tullut tarpeelliseksi.

Mutta riippumatta siitä, kuinka lähestymme ongelmaa, "yhteiskunnan informatisoituminen asettaa esiopettajien tehtäväksi tulla lapselle oppaaksi uuden teknologian maailmaan, mentoriksi tietokonepelien valinnassa ja muodostamaan tiedon perusta. lapsen persoonallisuuden kulttuuria."

Tieto- ja viestintätekniikan yhdistelmä liittyy kahdentyyppisiin tekniikoihin: tietoon ja viestintään

"Tietotekniikka– joukko menetelmiä, menetelmiä ja keinoja, jotka varmistavat tiedon tallennuksen, käsittelyn, siirron ja näyttämisen ja joilla pyritään lisäämään työn tehokkuutta ja tuottavuutta. Tässä vaiheessa menetelmät, menetelmät ja keinot liittyvät suoraan tietokoneeseen (tietokonetekniikka).

Viestintätekniikat määrittää menetelmät, menetelmät ja keinot ihmisen vuorovaikutukseen ulkoisen ympäristön kanssa (myös käänteinen prosessi on tärkeä). Tietokone ottaa paikkansa tässä viestinnässä. Se tarjoaa mukavan, yksilöllisen, monipuolisen ja erittäin älykkään viestintäobjektien vuorovaikutuksen. Yhdistämällä tieto- ja viestintäteknologiaa ja projisoimalla niitä opetuskäytäntöön on huomattava, että niiden toteuttamisen päätehtävä on ihmisen sopeuttaminen elämään tietoyhteiskunnassa.

ICT-kehityksen pääsuunnat:

1. Tietokoneen käyttö lasten esittelemiseksi nykyaikaisiin teknisiin tiedonsiirto- ja tallennusmenetelmiin, joita toteutetaan erilaisissa pelitekniikoissa. Nämä ovat erilaisia ​​tietokonepelejä - "leluja": viihdyttäviä, opettavia, kehittäviä, diagnostisia, verkkopelejä. Työskennellessään esikoululaisten kanssa opettajat käyttävät pääasiassa kehittäviä pelejä, harvemmin opetus- ja diagnostisia pelejä. Tietokonepelityökalujen valinnalla on tärkeä rooli ICT:n käytössä opetusprosessissa. Tällä hetkellä esikoululaisten tietokonepeliohjelmistojen valikoima on melko laaja. Mutta valitettavasti suurinta osaa näistä peleistä ei ole suunniteltu toteuttamaan ohjelmistotehtäviä, joten niitä voidaan käyttää vain osittain, pääasiassa henkisten prosessien kehittämiseen: huomio, muisti, ajattelu.

2. ICT vuorovaikutteisen oppimisen välineenä, jonka avulla voit stimuloida lasten kognitiivista toimintaa ja osallistua uuden tiedon hankkimiseen. Puhumme opettajien luomista peleistä, jotka vastaavat ohjelmistovaatimukset. Nämä pelit on tarkoitettu käytettäväksi luokkahuoneissa lasten kanssa. Interaktiivisten pelityökalujen avulla voit luoda Virtaohjelma Kohta.

3. Teknologian kehittäminen sisältäen tieto- ja viestintätekniikan, joka perustuu monimutkaisiin (integroituihin) toimintoihin (vapaa-aika). Teknologiaa kehitetään kaikilla koulutusaloilla (musiikki, fiktio, kognitio).

4. ICT automatisoitujen ohjausjärjestelmien välineenä. Tämä tekniikka toteutetaan laitoksessa, jonka tavoitteena on toteuttaa ideaa verkoston hallinnasta, pedagogisen prosessin järjestämisestä ja metodologisesta palvelusta. Tämä tekniikka mahdollistaa opettajien, asiantuntijoiden ja lääkäreiden työn suunnittelun, ohjauksen, seurannan ja koordinoinnin. Tässä tapauksessa ICT:n käyttö auttaa optimoimaan esikoulun toiminnan, lisäämään sen tehokkuutta esikoululaisten osallistavan koulutuksen ja kasvatuksen olosuhteissa sekä laajentamaan koulutustilan rajoja vanhempien ja lasten aktiivisen osallisuuden kautta. jotka eivät käy päiväkodissa.

Meidän on ymmärrettävä, että ICT ei ole vain eikä niinkään tietokoneita ja niitä ohjelmisto. Tämä tarkoittaa tietokoneen, Internetin, television, videon, DVD:n, CD:n, multimedian, audiovisuaalisten laitteiden käyttöä, eli kaikkea, mikä voi tarjota runsaasti mahdollisuuksia kommunikaatioon.

Tieto- ja viestintätekniikan pääkäyttöalueiden tulee olla seuraavien tavoitteiden alaisia: lapsille esitellään nykyaikaisia ​​teknisiä tiedonsiirto- ja tallennusvälineitä, joita toteutetaan erilaisissa pelitekniikoissa. Toisin sanoen ICT:n vuorovaikutteisen oppimisen välineenä pitäisi mahdollistaa lasten kognitiivisen toiminnan stimulointi ja osallistuminen uuden tiedon hankkimiseen. Puhumme opettajien luomista peleistä, jotka täyttävät ohjelman vaatimukset. Nämä pelit on tarkoitettu käytettäväksi luokkahuoneissa lasten kanssa. Interaktiivisia pelityökaluja voidaan luoda Power Point -ohjelmalla.

ICT:n käyttö on yksi koulutuksen painopisteistä. Liittovaltion koulutusstandardin uusien vaatimusten mukaan innovatiivisten teknologioiden käyttöönoton tarkoituksena on ennen kaikkea parantaa koulutuksen laatua, lisätä lasten motivaatiota hankkia uutta tietoa ja nopeuttaa tiedon hankintaprosessia. Yksi innovatiivisista alueista on tietokone- ja multimediateknologia. Tieto- ja viestintätekniikan soveltaminen esikoulu-opetus on tulossa yhä tärkeämmäksi, koska se mahdollistaa multimedian käytön saavutettavimmassa ja houkuttelevimmassa, leikkisässä muodossa lasten loogisen ajattelun kehittämiseksi ja opetusprosessin luovan osan vahvistamiseksi.

Projektin tavoitteet:

Singlen luominen tietotilaa Esiopetuslaitos, jossa kaikki koulutusprosessiin osallistuvat: esiopetuslaitoksen hallinto, opettajat, opiskelijat ja heidän vanhempansa.

Tietojen yleistäminen liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksista, jotka säätelevät ammatillista opetustoimintaa ICT-olosuhteissa.

Teknologioiden kehittäminen koulutusprosessin multimediatukea varten.

Luodaan yhteinen verkkomultimediatietokanta, tietoteknisten koulutusohjelmien pankki, didaktiset ja metodologiset materiaalit, joita esikoulun opettajat voisivat käyttää työssään.

Multimediaesitysten käyttö esikoululaisten kanssa työskentelyssä mahdollistaa koulutusprosessin tekemisen eloisammaksi, tunnepitoisemmaksi käyttämällä suurta havainnollistavaa materiaalia, äänitehosteita ja videotallenteita. Siten voimme korostaa esitysten kahta pääetua - interaktiivisuutta eli kykyä suorittaa tiettyjä toimia vastauksena lapsen toimiin ja multimediaa (englanninkielisestä "multimediasta" - monikomponenttinen ympäristö, eli kyky "esitellä" sekä tekstejä että kuvia (mukaan lukien liikkuvia, sekä soittaa ääntä ja musiikkia. Multimedia helpottaa muistamisen prosessia, tekee opetustoiminnasta mielenkiintoisemman ja dynaamisemman, "upottaa" lapsen tiettyyn ympäristöön, luo illuusion yhteisläsnäolo, empatia, edistää kolmiulotteisten ja elävien ideoiden muodostumista. On kuitenkin tärkeää muistaa, että tietokoneen tulee vain täydentää opettajaa, ei korvata häntä. Multimediatekniikoita ei voi käyttää liian usein, koska ICT:n jatkuvan käytön vuoksi lapset menettävät erityisen kiinnostuksensa tällaisiin toimiin.

Hankkeen merkitys:

Materiaalin tulee paljastaa opettajille tieto- ja viestintätekniikan käytön edut opetustoiminnassaan, jotta varmistetaan lapsen täysi siirtyminen elinikäisen koulutusjärjestelmän seuraavalle tasolle. Nimittäin uteliaan, aktiivisen, emotionaalisesti reagoivan lapsen kasvattaminen, joka on hallinnut kommunikaatiokeinot ja tavat vuorovaikutukseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Kysymys esiopetuslaitoksen oppiainekehitysympäristön (SDE) järjestämisestä on tärkein tänään, koska tärkeä kriteeri esikouluorganisaation toiminnan arvioinnissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti on luotu oppiaine-tilaympäristö. PRS:n tulee olla monipuolinen ja sisällöltään runsas, eli varustettu koulutus- ja koulutusvälineillä - teknisillä, urheilu- ja pelivälineillä. Siksi esiopetuslaitoksen päätehtävänä on yhdistää perinteiset pelit, lelut kirkkaisiin ja visuaalisiin materiaaleihin ja nykyaikaiset tekniikat. Tämän pitäisi olla lähtökohta koko alueen työlle - interaktiivisen koulutusympäristön luomiselle.

Merkittävä osa esikoulujen interaktiivista opetusympäristöä on opettajien tieto- ja viestintätekniikan käyttö motivaation kehittämisen välineenä koulutusprosessissa. ICT auttaa siten siirtämään taakkaa verbaalisista kasvatusmenetelmistä opettajien ja opiskelijoiden etsintä- ja luovaan toimintaan. Tässä suhteessa opettajasta tulee suuremmassa määrin rikoskumppani, avustaja. Tietotekniikan käyttö auttaa:

Ota passiiviset lapset mukaan aktiiviseen toimintaan;

Tee GCD:stä visuaalisempi ja voimakkaampi;

Aktivoi kognitiivinen kiinnostus;

Aktivoi ajatteluprosessit (analyysi, synteesi jne.);

Toteuta oppilaslähtöisiä, eriytettyjä lähestymistapoja opetustoiminnassa.

Tärkeimmät ICT:n käyttömuodot käytännössä ovat:

Ryhmädokumentaation valmistelu (lapsilistat, kehitysdiagnostiikka, suunnittelu, seurantaohjelman toteutus, raportointi).

Opetus- ja havainnollistavan materiaalin valinta tunneille, yhteiseen koulutustoimintaan, osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun.

Esitysten tekeminen Microsoft Power Point -ohjelmassa eri koulutusalueilla: "Sosiaalinen-kommunikatiivinen kehitys", "Puhekehitys", "Kognitiivinen kehitys" jne. Olen luonut sarjan esityksiä tunneille, lomille, pedagogisille neuvostoille, vanhempainkokouksille. Esityksen tehostamiseksi rakentelen sen huomioiden päiväkodin ohjelman ja esikouluikäisten ikäominaisuudet, lisään viihdyttäviä kysymyksiä, animoituja kuvia, pelejä ja opetussarjojen katselua. Esitys auttaa yhdistämään valtavan määrän esittelymateriaalia vapauttaen suuren määrän paperillisia visuaalisia apuvälineitä, taulukoita, kopioita, ääni- ja videolaitteita.

Videokameran ja videonmuokkausohjelmien käyttö. Opiskelijat pitävät erityisesti tästä suunnasta: tietomateriaalin katseleminen tunnetun äänen päällekkäin, yksinkertaisten leikkeiden luominen, äänen lisääminen videoon jne.

Interaktiivisen taulun käyttäminen. Interaktiivisen taulun avulla lapsi voi nähdä itsensä ulkopuolelta ja seurata leikkikumppaneiden toimintaa. Lapset tottuvat arvioimaan tilannetta täysin uppoutumatta siihen virtuaali maailma yksitellen tietokoneen kanssa.

Luodaan mediakirjastoja, jotka kiinnostavat sekä opettajia että vanhempia.

Sähköpostin luominen, esiopetuslaitoksen verkkosivujen ylläpito linkeillä ryhmiin.

Tietokone on uusi tehokas työkalu lasten älylliseen kehitykseen, on muistettava, että sen käyttö opetustarkoituksiin esikouluissa edellyttää sekä luokkien itsensä että koko järjestelmän huolellista järjestämistä lasten iän mukaisesti. ja hygieniasääntöjen vaatimukset. Tyypillinen istunto kestää 20-30 minuuttia. Tässä tapauksessa näytön käyttö ei saa olla yli 7-10 minuuttia. Kun olet lopettanut työskentelyn tietokoneella, sinun on suoritettava yksinkertaisia ​​silmäharjoituksia näön heikkenemisen estämiseksi ja silmien rasituksen vähentämiseksi.

ICT:n käyttö esikouluissa on täysin perusteltua ja tuo suuria etuja esikoululaisen persoonallisuuden kaikilla osa-alueilla, vuorovaikutuksessa oppilaiden vanhempien kanssa, opettajan toiminnan järjestämisessä ja edistää merkittävästi koulutusprosessin laadun parantamista.

ICT-työkalut koulutusjärjestelmässä:

Laitteisto:

Tietokone - universaali laite tietojenkäsittely

Tulostin- mahdollistaa opiskelijoiden tai opettajan opiskelijoille löytämien ja luomien tietojen tallentamisen paperille. Monissa koulusovelluksissa väritulostin on välttämätön tai toivottava.

Projektori- lisää radikaalisti:

näkyvyys opettajan työssä,

opiskelijoille mahdollisuus esitellä töitään koko luokalle.

Tietoliikennelohko(maaseutukouluille - ennen kaikkea satelliittiyhteys) - antaa pääsyn Venäjän ja maailman tietoresursseihin, mahdollistaa sanelukoulutuksen ja kirjeenvaihdon muiden koulujen kanssa.

Syöttölaitteet tekstitietoa ja näytöllä olevien kohteiden - näppäimistön ja hiiren - manipulointi (ja erilaisia ​​laitteita vastaaviin tarkoituksiin sekä käsinkirjoituksen syöttölaitteet. Sopivilla laitteilla on erityinen rooli opiskelijoille, joilla on motorisia ongelmia, esim. aivohalvaus.

Tallennuslaitteet(syöttö) visuaalinen ja äänitieto (skanneri, kamera, videokamera, ääni- ja videonauhuri) - mahdollistaa ympäröivän maailman tietokuvien sisällyttämisen suoraan opetusprosessiin.

Tiedonkeruulaitteet (anturit liitännöillä)- laajentaa merkittävästi koulutukseen sisältyvien fysikaalisten, kemiallisten, biologisten ja ympäristöprosessien luokkaa ja vähentää samalla rutiininomaiseen tietojenkäsittelyyn kuluvaa koulutusaikaa.

Tietokoneohjatut laitteet- antaa eri tasoisille opiskelijoille mahdollisuuden hallita automaattisen ohjauksen periaatteet ja tekniikat

Audio-video tilat tarjota tehokkaan viestintäympäristön koulutustyöhön ja yleisötilaisuuksiin.

Internet, mukaan lukien koulutussovelluksiin erikoistuneet.

Virtuaaliset rakentajat- voit luoda visuaalisia ja symbolisia malleja matemaattisesta ja fyysisestä todellisuudesta ja tehdä kokeita näillä malleilla.

Harjoitusvälineet- mahdollistaa automaattisten taitojen harjoittelun tietoobjektien kanssa työskentelyssä - tekstin syöttäminen, graafisten kohteiden käyttö näytöllä jne., kirjallinen ja suullinen viestintä kieliympäristössä.

Niiden avulla voidaan suunnitella ja käyttää automatisoituja testejä, joissa opiskelija saa tehtävän kokonaan tai osittain tietokoneen kautta ja myös tehtävän suorittamisen tulos arvioidaan kokonaan tai osittain tietokoneella.

Monimutkaiset koulutuspaketit (elektroniset oppikirjat) - yllä lueteltujen ohjelmistotyökalujen yhdistelmät - useimmat automatisoivat koulutusprosessin sen perinteisissä muodoissa, ovat työvoimavaltaisimpia luoda (samalla saavutetaan kohtuullinen laatu ja käyttökelpoisuus, ja useimmat rajoittavat opettajan ja oppilaan riippumattomuus.

Johdon tietojärjestelmät - varmistavat tiedonkulun kaikkien koulutusprosessin osallistujien - opiskelijoiden, opettajien, hallinnon, vanhempien ja yleisön välillä.

ICT-tekniikoiden käyttö koulutusprosessissa osavaltion esikouluopetuslaitoksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä

Buzmakova Svetlana Vladimirovna, MADOU "Kindergarten No. 88" opettaja Bereznikissä, Permin alueella
Kuvaus: työ kiinnostaa opettajia, jotka käyttävät ICT-teknologiaa työskentelyn organisoinnissa esikouluissa, työ sisältää kuvauksen ICT-tekniikoiden käyttöönotosta saaduista kokemuksista, työ tunnistaa ICT-teknologian käytön ongelmia ja näkymiä esikouluissa.
Kohde:
Edellytysten luominen esiopetuslaitosten opettajien tieto- ja viestintätekniikan pätevyyden tason nostamiseksi esiopetuslaitosten liittovaltion koulutusstandardien onnistuneeseen täytäntöönpanoon

Venäjän sosiaaliset ja taloudelliset muutokset ovat johtaneet tarpeeseen modernisoida monia sosiaalisia instituutioita ja ennen kaikkea koulutusjärjestelmää. Koulutukselle tänään asetetut uudet tehtävät on muotoiltu ja esitetty koulutuslaissa Venäjän federaatio"ja uuden sukupolven koulutustaso.
Koulutuksen informatisointi Venäjällä on yksi tärkeimmistä mekanismeista, joka vaikuttaa kaikkiin koulutusjärjestelmän modernisoinnin pääsuuntiin. Sen päätehtävänä on tieto- ja viestintätekniikan seuraavien tärkeiden etujen tehokas hyödyntäminen:
- Kyky organisoida kognitioprosessi, joka tukee toiminnallista lähestymistapaa koulutusprosessiin;
- Koulutusprosessin yksilöllistäminen säilyttäen samalla sen eheyden;
- Tehokkaan johtamisjärjestelmän luominen koulutuksen tieto- ja metodologiselle tuelle.
Avain ohjeita Esiopetuslaitosten informatisointiprosessit ovat:
1. Organisaatio:
- Metodologisen palvelun nykyaikaistaminen;
- Materiaali- ja teknisen perustan parantaminen;
- Tietyn tietoympäristön luominen.
2. Pedagoginen:
- Tieto- ja viestintätekniikan lisääminen - esiopettajien osaaminen;
- ICT:n käyttöönotto koulutustilassa.
Venäjän federaation koulutuslain mukaan esiopetus on yksi yleissivistävän koulutuksen tasoista. Siksi päiväkodin informatisoinnista on tullut nyky-yhteiskunnan välttämätön todellisuus. Kouluopetuksen tietokoneistamisella on melko pitkä historia (noin 20 vuotta), mutta niin laajaa tietokoneiden käyttöä päiväkodissa ei ole vielä havaittu. Samalla on mahdotonta kuvitella opettajan (mukaan lukien esiopetuksen opettajan) työtä ilman käyttöä tietolähteitä. ICT:n käyttö mahdollistaa esiopetuslaitosten koulutusprosessin rikastamisen, laadullisen päivittämisen ja sen tehokkuuden lisäämisen.
Mikä on ICT?
Tietokasvatustekniikat ovat kaikki koulutusalan teknologiat, jotka käyttävät erityisiä teknisiä välineitä (PC, multimedia) pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi.
Tieto- ja viestintäteknologiat koulutuksessa (ICT) ovat kokoelma koulutus- ja metodologisia materiaaleja, teknisiä ja työkaluja tietotekniikka koulutusprosessissa, niiden käytön muodot ja menetelmät asiantuntijoiden toiminnan parantamiseksi koulutuslaitoksissa (hallinto, kasvattajat, asiantuntijat) sekä lasten koulutuksessa (kehittäminen, diagnoosi, korjaus).

ICT:n sovellusalueet esiopettajien toimesta

1.Tietueiden hallinta.
Opetustoiminnan aikana opettaja laatii ja laatii kalenteri- ja pitkän aikavälin suunnitelmia, valmistelee materiaalia vanhempainnurkkauksen suunnitteluun, suorittaa diagnostiikkaa ja laatii tulokset sekä painettuna että sähköisessä muodossa. Diagnostiikkaa ei tule pitää välttämättömän tutkimuksen kertaluonteisena suorittamisena, vaan myös lapsen henkilökohtaisen päiväkirjan pitämisenä, johon kirjataan lapsesta erilaisia ​​tietoja, testituloksia, laaditaan kaavioita ja dynamiikkaa. lapsen kehitystä seurataan yleensä. Tietysti tämä voidaan tehdä ilman tietotekniikkaa, mutta suunnittelun laatu ja aikakustannukset eivät ole vertailukelpoisia.
Tärkeä näkökohta ICT:n käytössä on opettajien valmistautuminen sertifiointiin. Täällä voit harkita sekä dokumentaation että sähköisen portfolion laatimista.
2. Metodologinen työ, opettajankoulutus.
Tietoyhteiskunnassa verkotetut sähköiset resurssit ovat kätevimpiä, nopeimpia ja moderni tapa uusien metodologisten ideoiden ja opetusvälineiden levittäminen, jotka ovat metodologien ja opettajien saatavilla heidän asuinpaikastaan ​​riippumatta. Tietoa ja metodologista tukea sähköisten resurssien muodossa voidaan käyttää valmisteltaessa opettajaa tunneille, opiskellessaan uusia tekniikoita ja valittaessa visuaalisia apuvälineitä tunneille.
Opettajien verkkoyhteisöjen avulla voidaan paitsi löytää ja käyttää tarvittavia metodologisia kehityksiä, myös julkaista materiaaleja, jakaa opetuskokemustaan ​​tapahtumien valmistelusta ja toteuttamisesta sekä erilaisten menetelmien ja teknologioiden käytöstä.
Nykyaikainen koulutusympäristö vaatii opettajalta erityistä joustavuutta pedagogisten tapahtumien valmistelussa ja toteuttamisessa. Opettajan on jatkuvasti parannettava pätevyyttään. Kyky toteuttaa nykyaikaisia ​​opettajapyyntöjä on mahdollista myös etätekniikoilla. Kun valitset tällaisia ​​kursseja, sinun on kiinnitettävä huomiota luvan saatavuuteen, jonka perusteella koulutustoimintaa suoritetaan. Etäkoulutuskurssien avulla voit valita opettajaa kiinnostavan suunnan ja opiskella keskeyttämättä pääopetustoimintaasi.
Tärkeä osa opettajan työtä on osallistuminen erilaisiin pedagogisiin projekteihin, etäkilpailuihin, tietokilpailuihin ja olympialaisiin, mikä nostaa sekä opettajan että oppilaiden itsetuntoa. Henkilökohtainen osallistuminen tällaisiin tapahtumiin on usein mahdotonta alueen syrjäisyyden, taloudellisten kustannusten ja muiden syiden vuoksi. Ja etäosallistuminen on kaikkien saatavilla. Tässä tapauksessa on tarpeen kiinnittää huomiota resurssin luotettavuuteen ja rekisteröityjen käyttäjien määrään.
ICT-teknologioiden käyttö on kiistatta tärkeää sekä dokumentaation ylläpitoon että metodologisen työn tehokkaampaan suorittamiseen ja opettajan pätevyystason parantamiseen, mutta esiopetuksen opettajan työssä tärkeintä on koulutusprosessin johtaminen.
3.Koulutus – koulutusprosessi.
Koulutusprosessi sisältää:
- opiskelijan suoran koulutustoiminnan järjestäminen,
- opettajien ja lasten yhteisen kehittämistoiminnan järjestäminen,
- hankkeiden toteuttaminen,
- kehitysympäristön luominen (pelit, käsikirjat, opetusmateriaalit).
Esikouluikäisillä lapsilla visuaalinen-figuratiivinen ajattelu vallitsee. Pääperiaate tämän ikäisten lasten toiminnan järjestämisessä on selkeyden periaate. Erilaisen, sekä staattisen että dynaamisen, havainnollistavan materiaalin käyttö mahdollistaa esikoulun opettajien nopean tavoitteen saavuttamisen suorassa opetustoiminnassa ja yhteistoiminnassa lasten kanssa. Internet-resurssien käyttö mahdollistaa koulutusprosessin tekemisen tietointensiiviseksi, viihdyttäväksi ja mukavaksi.

Toimintatyypit ICT:llä

1. Oppitunti multimediatuella.
Tällaisella oppitunnilla vain yhtä tietokonetta käytetään "elektroniikkalevynä". Valmisteluvaiheessa analysoidaan sähköiset ja tietoresurssit ja valitaan oppitunnille tarvittava materiaali. Joskus voi olla hyvin vaikeaa valita tarvittavat materiaalit oppitunnin aiheen selittämiseen, joten esitysmateriaalit luodaan PowerPointilla tai muilla multimediaohjelmilla.
Tällaisten luokkien suorittamiseen tarvitset yhden henkilökohtaisen tietokoneen (kannettava tietokone), multimediaprojektori, kaiuttimet ja näyttö.
Multimediaesitysten avulla voit tehdä oppitunnista emotionaalisesti latautuneen, mielenkiintoisen, ne ovat erinomainen visuaalinen apuväline ja esittelymateriaali, joka edistää oppitunnin hyviä tuloksia.
Multimediaesitysten avulla lapset oppivat visuaalisen voimistelun komplekseja ja harjoituksia visuaalisen väsymyksen lievittämiseksi.
Multimediaesitykset mahdollistavat opetus- ja kehitysmateriaalin esittämisen elävien tukikuvien järjestelmänä, joka on täynnä kattavaa jäsenneltyä tietoa algoritmisessa järjestyksessä. Tässä tapauksessa mukana on erilaisia ​​havaintokanavia, mikä mahdollistaa tiedon upottamisen paitsi tosiasiallisessa, myös assosiatiivisessa muodossa lasten muistiin.
Tämän kehitys- ja kasvatustiedon esityksen tarkoituksena on muodostaa lasten mielenkuvajärjestelmä. Materiaalin esittäminen multimediaesityksenä vähentää oppimisaikaa ja vapauttaa lasten terveysresursseja.
Multimediaesitysten käyttö luokkahuoneessa mahdollistaa kasvatusprosessin rakentamisen psykologisesti oikeille huomion, muistin, henkisen toiminnan, oppimisen sisällön humanisoimisen ja pedagogisen vuorovaikutuksen, oppimis- ja kehitysprosessin rekonstruoinnin pohjalta. eheyden näkökulmasta.
Minkä tahansa modernin esityksen perustana on helpottaa visuaalista havainnointia ja tiedon muistamista elävien kuvien avulla. Esityksen muodot ja käyttöpaikka oppitunnilla riippuvat tämän oppitunnin sisällöstä ja opettajan asettamasta tavoitteesta.
Tietokonediaesitysten käytöllä lasten opetusprosessissa on seuraavat edut:
- Toteuttaminen polysensorinen havainto materiaalia;
- Mahdollisuus esitellä erilaisia ​​esineitä multimediaprojektorilla ja valkokankaalla moninkertaisesti suurennetussa muodossa;
- Ääni-, video- ja animaatiotehosteiden yhdistäminen yhdeksi esitykseksi auttaa kompensoimaan lasten oppikirjallisuudesta saaman tiedon määrää;
- Kyky osoittaa esineitä, jotka ovat paremmin saatavilla ehjälle aistijärjestelmälle;
- Visuaalisten toimintojen aktivointi, lapsen visuaaliset kyvyt;
- Tietokoneesityksen diafilmejä on kätevä käyttää esikoululaisten luokkien monisteena suuren kirjasimen tulosteen muodossa olevien tietojen näyttämiseen tulostimella.
Multimediaesitysten avulla voit tehdä luokista emotionaalisesti latautuneita, houkuttelevia, herättävät lapsessa suurta kiinnostusta ja ovat erinomainen visuaalinen apuväline ja esittelymateriaali, joka edistää oppitunnin hyviä tuloksia. Esimerkiksi esitysten käyttö matematiikan, musiikin, ulkomaailmaan tutustumisen tunneilla varmistaa lasten aktiivisuuden tutkiessaan, tutkiessaan ja visuaalisesti tunnistaessaan esineiden merkkejä ja ominaisuuksia, visuaalisen havainnoinnin, tarkastelun ja laadullisen, kvantitatiivisen tunnistamisen menetelmät. Objektiivisen maailman tila-ajalliset piirteet muodostuvat ja ominaisuudet, visuaalinen huomio ja visuaalinen muisti kehittyvät.
2. Tietokoneavusteinen oppitunti
Useimmiten tällaiset tunnit suoritetaan pelipohjaisilla koulutusohjelmilla.
Tällä oppitunnilla käytetään useita tietokoneita, joilla useat opiskelijat työskentelevät samanaikaisesti. Sähköisen oppikirjan käyttö (ja lasten peliopetuspeli on sähköinen oppikirja) on ohjelmoitavan oppimisen menetelmä, jonka perustaja on Skinner. Työskentely elektronisen oppikirjan kanssa lapsi opiskelee itsenäisesti materiaalia, suorittaa tarvittavat tehtävät ja läpäisee sitten pätevyystestin tästä aiheesta.
Tietokoneen ominaisuudet mahdollistavat tarkastettavaksi tarjottavan materiaalin määrän lisäämisen. Kirkas hehkuva näyttö kiinnittää huomion, mahdollistaa lasten äänihavainnon vaihtamisen visuaaliseksi, animoidut hahmot herättävät kiinnostusta ja seurauksena jännitys lievenee. Mutta tänään valitettavasti ei ole tarpeeksi hyvää tietokoneohjelmat, jotka on tarkoitettu tämän ikäisille lapsille.
Asiantuntijat tunnistavat joukon vaatimuksia, jotka lasten kehitysohjelmien on täytettävä:
- tutkimusluonne,
- lapsen helppoutta opiskella itsenäisesti
- monipuolisten taitojen ja ymmärrysten kehittäminen,
- korkea tekninen taso,
- ikäsopivuus,
- viihdyttävä.
Koulutusohjelmien tyypit esikouluikäisille lapsille
1. Pelit muistin, mielikuvituksen, ajattelun jne. kehittämiseen.
2. "Puhuvat" sanakirjat vieraat kielet hyvällä animaatiolla.
3. ART-studiot, alkueläimet graafinen editori piirustuskirjastojen kanssa.
4. Matkapelit, "toimintapelit".
5. Yksinkertaisimmat ohjelmat lukemisen, matematiikan jne.
Tällaisten ohjelmien käyttö mahdollistaa paitsi tiedon rikastamisen, tietokoneen käytön täydellisempään tutustumiseen esineisiin ja ilmiöihin, jotka ovat lapsen oman kokemuksen ulkopuolella, mutta myös lisätä lapsen luovuutta; kyky käyttää symboleja monitorin näytöllä auttaa optimoimaan siirtymisen visuaalisesta kuvaannollisesta ajattelusta abstraktiin; luovien ja ohjaajan pelien käyttö luo lisämotivaatiota koulutustoiminnan muodostumiseen; Yksilötyö tietokoneen kanssa lisää tilanteiden määrää, jotka lapsi voi ratkaista itsenäisesti.
Tällaisia ​​tunteja järjestettäessä on oltava kiinteä tai siirrettävä tietokoneluokka, joka on SANPiN-standardien mukainen ja lisensoitu ohjelmisto.
Nykyään monet päiväkodit on varustettu tietokoneluokilla. Mutta silti puuttuu:
- Metodologia tieto- ja viestintätekniikan käyttämiseksi esikoulujen opetusprosessissa;
- Tietokoneiden kehitysohjelmien systematisointi;
- Tietokoneluokkien yhtenäiset ohjelmisto- ja metodologiset vaatimukset.
Nykyään tämä on ainoa toimintatyyppi, jota ei säännellä erityisellä koulutusohjelmalla. Opettajien on opittava itsenäisesti lähestymistapaa ja otettava se käyttöön toiminnassaan.
Tietotekniikan käyttö ei tarjoa lapsille tietojenkäsittelytieteen ja tietotekniikan perusteiden opettamista.
Tärkeä sääntö tällaisten luokkien järjestämisessä on niiden tiheys. Tunnit tulisi pitää 1-2 kertaa viikossa lasten iästä riippuen 10-15 minuuttia suoraa toimintaa PC:llä.
3.Diagnostinen oppitunti.
Tällaisten luokkien suorittamiseksi tarvitset erityisiä ohjelmia, joka on harvinainen tai ei esiinny ollenkaan joissakin yleissivistävän koulutuksen ohjelmissa. Mutta tällaisten tietokoneohjelmien kehittäminen on ajan kysymys. Sovellusohjelmiston avulla voit kehittää testitehtäviä ja käyttää niitä diagnostiikassa. Perinteisten diagnostisten luokkien suorittamisen aikana opettajan on kirjattava jokaisen lapsen ongelmanratkaisun taso tiettyjen indikaattoreiden mukaan. Erikoistietokoneohjelmien käyttö ei ainoastaan ​​helpota opettajan työtä ja alentaa aikakustannuksia (käytä useita tietokoneita samanaikaisesti), vaan mahdollistaa myös diagnostisten tulosten tallentamisen ajan myötä.
Siten, toisin kuin perinteiset tekniset opetusvälineet, tieto- ja viestintäteknologiat eivät voi vain tyydyttää lasta iso määrä valmista, tiukasti valittua, asianmukaisesti organisoitua tietoa, mutta myös älyllisten, luovien kykyjen kehittämiseen, ja varhaislapsuudessa erittäin tärkeää on kyky hankkia itsenäisesti uutta tietoa.
Tietokoneiden käyttö opetuksessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa näyttää lapsen näkökulmasta hyvin luonnolliselta ja on yksi tehokkaita tapoja motivaation lisääminen ja harjoittelun yksilöllistäminen, luovien kykyjen kehittäminen ja suotuisan tunnetaustan luominen. Nykyaikainen tutkimus esikoulupedagogian alalla K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina ym. osoittavat, että 3-6-vuotiaat lapset voivat hallita tietokonetta. Kuten tiedetään, tämä ajanjakso osuu lapsen ajattelun intensiivisen kehityksen hetkeen, jolloin se valmistelee siirtymistä visuaalisesta kuvallisesta ajattelusta abstrakti-loogiseen ajatteluun.
Tietotekniikan käyttöönotto on etuja ennen perinteisiä opetusmenetelmiä:
1. ICT mahdollistaa sähköisten oppimisvälineiden käytön laajentamisen, koska ne välittävät tietoa nopeammin;
2. Liikkeet, äänet, animaatiot kiinnittävät lasten huomion pitkäksi aikaa ja auttavat lisäämään kiinnostusta tutkittavaa materiaalia kohtaan. Oppitunnin korkea dynamiikka edistää materiaalin tehokasta omaksumista, lasten muistin, mielikuvituksen ja luovuuden kehittymistä;
3. Tarjoaa selkeyttä, mikä edistää havainnointia ja materiaalin parempaa ulkoamista, mikä on erittäin tärkeää esikouluikäisten lasten visuaalisen ja kuviollisen ajattelun vuoksi. Tässä tapauksessa mukana on kolmen tyyppinen muisti: visuaalinen, kuulo, moottori;
4. Diaesitysten ja videoleikkeiden avulla voit näyttää niitä hetkiä ympäröivästä maailmasta, joita on vaikea havaita: esimerkiksi kukan kasvu, planeettojen pyöriminen Auringon ympäri, aaltojen liike, sataa;
5. Voit myös simuloida sellaisia ​​elämäntilanteita, joita on mahdotonta tai vaikeaa näyttää ja nähdä arjessa (esim. luonnon äänien toistaminen, liikenteen toiminta jne.);
6. Tietotekniikan käyttö rohkaisee lapsia etsimään tutkimustoimintaa, mukaan lukien Internet-haku itsenäisesti tai yhdessä vanhempiensa kanssa;
7. ICT on lisäominaisuuksia työskennellä vammaisten lasten kanssa.
Kaikista ICT:n käytön esiopetuksessa olevista jatkuvista eduista syntyy seuraavaa: Ongelmia:
1. Esiopetuslaitoksen materiaalipohja.
Kuten edellä todettiin, oppituntien järjestämiseksi sinulla on oltava vähimmäisvarusteet: PC, projektori, kaiuttimet, näyttö tai mobiililuokka. Kaikilla päiväkodilla ei ole nykyään varaa luoda tällaisia ​​luokkia.
2. Lapsen terveyden suojeleminen.
Kun tiedostetaan, että tietokone on uusi tehokas työkalu lasten kehitykseen, on välttämätöntä muistaa käsky "ÄLÄ VHUTTA!" ICT:n käyttö esikouluissa edellyttää sekä itse luokkien että koko järjestelmän huolellista järjestämistä lasten iän ja hygieniasääntöjen mukaisesti.
Kun tietokoneet ja interaktiiviset laitteet toimivat sisätiloissa, syntyy erityisiä olosuhteita: kosteus laskee, ilman lämpötila nousee, raskaiden ionien määrä lisääntyy ja sähköstaattinen jännite lasten käsien alueella kasvaa. Sähköstaattisen kentän voimakkuus kasvaa viimeisteltäessä kaappia polymeerimateriaaleilla. Lattiassa on oltava antistaattinen pinnoite, eikä mattojen käyttö ole sallittua.
Optimaalisen mikroilmaston ylläpitämiseksi, staattisen sähkön kertymisen ja ilman kemiallisen ja ionisen koostumuksen heikkenemisen estämiseksi on välttämätöntä: tuulettaa toimisto ennen ja jälkeen oppitunteja, märkäpuhdistus ennen ja jälkeen tuntien. Pidämme tunteja vanhempien esikoululaisten kanssa kerran viikossa alaryhmissä. Opettajan on työssään välttämättä käytettävä silmäharjoituksia.
3. Riittämätön ICT – opettajan osaaminen.
Opettajan ei tarvitse vain tuntea täydellisesti kaikkien tietokoneohjelmien sisältöä, vaan myös toiminnalliset ominaisuudet, käyttöliittymä kunkin ohjelman (yksityiskohtia teknisiä sääntöjä, jotka koskevat kunkin niistä), mutta myös ymmärtää tekniset tiedot laitteet, pystyä työskentelemään perussovellusohjelmissa, multimediaohjelmissa ja Internetissä.
Jos esiopetuslaitoksen tiimi onnistuu ratkaisemaan nämä ongelmat, ICT-tekniikoista tulee suuri apu.
Tietotekniikan käyttö auttaa opettajaa lisäämään lasten oppimismotivaatiota ja johtaa useisiin myönteisiin seurauksiin:
- rikastuttaa lapsia tiedolla heidän kuviollis-käsitteellisessä eheydestään ja tunneväristään;
- helpottaa esikoululaisten oppimismateriaalia;
- herättää kiinnostusta tiedon aihetta kohtaan;
- laajentaa lasten yleistä näkökulmaa;
- visuaalisten apuvälineiden käytön lisääminen luokkahuoneessa;
- kasvattaa opettajan tuottavuutta.
On kiistatonta, että nykyajan koulutuksessa tietokone ei ratkaise kaikkia ongelmia, se on vain monitoiminen tekninen opetusväline. Yhtä tärkeitä ovat nykyaikaiset pedagogiset tekniikat ja innovaatiot oppimisprosessissa, jotka mahdollistavat paitsi "sijoittamisen" jokaiseen lapseen tietyn tietokannan, vaan ennen kaikkea luoda olosuhteet hänen kognitiivisen toiminnan ilmentymiselle. Tietotekniikka Yhdessä oikein valittujen (tai suunniteltujen) opetustekniikoiden kanssa luovat koulutuksen ja koulutuksen tarvittavan laadun, vaihtelevuuden, eriyttämisen ja yksilöllisyyden.
Joten tietotekniikan käyttö tekee lasten oppimis- ja kehitysprosessista melko yksinkertaisen ja tehokkaan vapauttaen heidät rutiinista itsetehty, avaa uusia mahdollisuuksia varhaiskasvatukseen.
Koulutuksen informatisointi avaa opettajille uusia mahdollisuuksia ottaa laajasti käyttöön uusia metodologisia kehityssuuntia pedagogiseen käytäntöön, jolla pyritään tehostamaan ja toteuttamaan innovatiivisia ideoita kasvatus-, kasvatus- ja korjausprosesseissa. Tieto- ja viestintätekniikasta (ICT) on viime aikoina tullut hyvä apu opettajille opetus- ja korjaustyön organisoinnissa.
Toisin kuin perinteiset tekniset koulutusvälineet, tieto- ja viestintätekniikat mahdollistavat paitsi kyllästämisen suurella määrällä valmiita, tiukasti valittuja, asianmukaisesti järjestettyjä tietoja, myös kehittää älyllisiä, luovia kykyjä ja mikä on erittäin tärkeää. esikoululapsuudessa - kyky itsenäisesti hankkia uutta tietoa.
Tietotekniikan käyttö koulutuksessa mahdollistaa merkittävästi rikastuttaa, päivittää laadullisesti esikoulujen koulutusprosessia ja lisätä sen tehokkuutta.

Jos kuvaamme esiopetuslaitosten informatisointiprosessia muodollisesti, se voidaan esittää koulutuslaitoksen siirtymäsarjana valtiosta toiseen. Tämä siirtymä vaatii pääsääntöisesti opettajilta erityisiä ponnisteluja, jotka on järjestettävä tavalla tai toisella: nämä voivat olla kertaluonteisia tapahtumia tai kokonaista työohjelmaa.

Esiopetuksen informatisointi on sen kehitysprosessi. Sen arvioimiseksi on tarpeen selvittää, missä määrin esikoulun uusi tila eroaa aiemmasta tilastaan.

Edellä olevien säännösten perusteella voimme ehdottaa mallia, joka perustuu useisiin oletuksiin:

1. Esiopetuslaitosten informatisointiprosessi on luonteeltaan diskreetti: oppilaitokset ikään kuin vedetään osavaltiosta toiseen.

2. Esiopetuslaitosten informatisointi kehittyy epätasaisesti oppilaitosten kanssa, joissa tämä prosessi on vasta alkamassa, on esiopetuslaitoksia, joissa informatisointi on johtanut vaalituun muutokseen koulutusprosessissa ja esiopetuslaitosten johtamisessa. Voidaan olettaa, että todellisuudessa havaitaan kaikki vakaat (tämän päivän olosuhteissa saatavilla olevat) esiopetuslaitosten informatisoitumistilat monista mahdollisista.

3. Informatisoinnin tila-avaruudessa on tilaryhmiä, jotka ovat lähellä toisiaan. Näissä valtioissa sijaitsevat esiopetuslaitokset ratkaisevat samoja (tai samankaltaisia) ongelmia, kohtaavat samanlaisia ​​ongelmia ja käyttävät samanlaisia ​​menetelmiä niiden ratkaisemiseen.

4. Oppilaitosten huonontaminen on yhteiskunnallisesti kiellettyä. Informatisoinnin aikana esiopetuslaitos voi pysyä entisessä tilassaan tai siirtyä uuteen. Uudessa tilassa sen työn tulosten ei pitäisi olla huonompia kuin edellisessä.

5. Informatisointiohjelmaa kehittäessään esiopetuslaitosten työntekijät pyrkivät muuttamaan prosessiin osallistujien resursseja, ehtoja ja käyttäytymissääntöjä parantaakseen heidän "pedagogista laatuaan" ja siten siirtääkseen esikoulun uuteen tilaan.

Esiopetuslaitosten informatisoinnin tehtävä määritellään edelleen liian yksipuolisesti: laiteongelmat ovat edelleen etualalla tietokonelaitteisto ja Internet-yhteys, mutta näiden työkalujen käytön sisältöpuoleen ei kiinnitetä riittävästi huomiota.

Tekninen tuki on tietysti välttämätön, mutta riittämätön perusta informatisointiprosessille. Esiopetuslaitosten informatisointi voi muodostaa täysin yhtenäisen tietokasvatustilan vain sellaisen selkeän käsitteen kehittämisen perusteella, joka määrittelee ensisijaiset tavoitteet, määrittelee informatisoinnin ensisijaiset tavoitteet ja keinot niiden saavuttamiseksi ottaen huomioon tietyn alueen erityispiirteet. esiopetuslaitos.

Esiopetuslaitosten informatisoinnille omistetuissa julkaisuissa tunnistetaan vähintään kolme esiopetuslaitosten informatisoinnin päätehtävää:

1. kasvatuksen ja koulutuksen tehokkuuden lisääminen;

2. tietokulttuurin kehittäminen;

3. esiopetuslaitosten johtamisen kehittäminen tietotekniikkaa hyödyntäen.

Samalla ensimmäisessä tavoitteessa oletetaan, että esiopetuslaitosten informatisoinnin pitäisi johtaa sosiaalisten kasvatus- ja koulutusmääräysten tehokkaampaan toteuttamiseen.

Toisena tavoitteena on sekä opettajien että opiskelijoiden tietotekniikan käytön yleisten taitojen kehittäminen toiminnan tehostamiseksi.

Kolmas tavoite on esiopetuslaitosjohtamisen kehittäminen nykyaikaiset olosuhteet; tietotekniikan kehittäminen kouluttajien ammatillisessa toiminnassa.

Esiopetuslaitosten informatisoinnin tärkeimmät tavoitteet ovat:

1. Koulutuksen laadun parantaminen;

2. Tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden parantaminen;

3. Koulutusprosessin hallinnan parantaminen;

4. Tietojen integrointi ulkoisen ympäristön ylempien hallintoelinten kanssa

Esiopetuslaitosten informatisointiprosessi on luonteeltaan vaiheittainen (monitasoinen), sen tavoitteet ja tavoitteet määräytyvät suurelta osin tietyn toteutusvaiheen ominaisuuksien mukaan. Siten ensimmäisessä vaiheessa päätavoitteena tulisi olla kaikkien koulutusprosessin osallistujien osallistuminen informatisointiprosessiin.

On suositeltavaa luottaa jo laajalle levinneisiin tietoihin koulutusinstituutiot, ottaa huomioon nykyisen tilanteen tietyn esiopetuslaitoksen informatisoinnin alalla, tietotarpeet ja koulutusprosessin osallistujien psykologisen valmiuden asteen informatisointiin.

Tähän mennessä kaksi pääasiallista lähestymistapaa esiopetuslaitosten informatisointiin ovat yleistyneet. Ensimmäinen on esiopetuslaitoksen informatisointi yrityksenä: esikoulua pidetään monitoimilaitoksena, jonka työstä merkittävä osa perustuu tavallisen yrityksen toiminnan lakeihin. Tässä tapauksessa ensinnäkin automatisoidaan rahoitus- ja taloustoiminta: kirjanpito, materiaali- ja tekninen kirjanpito, henkilöstölaskenta.

Tämä lähestymistapa ei edistä täysimittaisen tietokoulutustilan luomista, ja se on sovellettavissa vain niissä oppilaitoksissa, joissa on perusteita hallinnollisen ja taloudellisen työn informatisoinnille (esimerkiksi heillä on oma kirjanpito).

Toisen lähestymistavan perustana on koulutusprosessin informatisointi, jossa esiopetuslaitosten yhtenäisen tietotilan muodostuminen tapahtuu pedagogisen toiminnan informatisoinnin kautta.

Esiopetuslaitoksen täysimittaisen yhtenäisen tietotilan luominen edellyttää erilaisten lähestymistapojen yhdistelmää informatisointiin ottaen huomioon tietyn esiopetuslaitoksen erityispiirteet.

Informatisointiprosessi esikouluissa sisältää useita indikaattoreita:

1. Opettajien valmius ja kyky työskennellä tehokkaasti uudessa tietoympäristössä ja muuttuvissa organisaatioolosuhteissa (pedagoginen ICT - kouluttajien osaaminen);

2. Muutokset koulutusprosessin osallistujien yhteisorganisaatioluokissa (muutokset määräyksissä, menettelyissä, esiopetuslaitosten työssä);

3. Muutokset lasten, yksittäisten opettajien ja esikoulujen opetushenkilöstön työmenetelmissä ja organisaatiomuodoissa kokonaisuutena (TVT-menetelmien ja opetustyön organisatoristen muotojen levittäminen)

Esiopetuslaitosten informatisoinnin ohjeet

Tällä hetkellä harkitaan seuraavia esiopetuslaitosten informatisoinnin pääsuuntia:

1. informatisointi esikoulujen teknisinä laitteina;

2. esiopetuslaitosten informatisointi uuden tietotekniikan käyttöönottona koulutuksessa ja kasvatuksessa;

3. esiopetuslaitosten johtamistoiminnan tiedottaminen.

Yksi esiopetuslaitosten informatisoinnin alueista on informatisointi esikoulujen teknisinä laitteina.

Useita vuosia sitten, kun informatisointiprosessi oli vasta alkamassa, sitä pidettiin prosessina varustaa esiopetuslaitos uudella tietotekniikalla (tietokoneiden määrä, Internet-yhteydet jne.). Tekniikan läsnäolo näyttää todisteelta esiopetuslaitoksen, sen hallinnon, opetushenkilöstön ja opiskelijoiden hyvinvointi .

Toisaalta tämä on totta: ilman teknologisen infrastruktuurin ilmestymistä oppilaitokseen, sen informatisoinnista ei tarvitse puhua. Teknisten laitteiden indikaattorit itsessään osoittavat kuitenkin vain epäsuorasti informatisointiprosessien kehittymistä. Käytäntö on osoittanut, että koulutusprosessissa ei aina käytetty vahvaa teknistä pohjaa, vaan se keskittyi organisatoristen asioiden ratkaisemiseen ja automatisoidun asiakirjavirran ylläpitoon.

Merkittävä tekijä tietokoneistuksessa on oppilaitosjohtajien, opettajien ja vanhempien ymmärrys siitä, että tietokone ja Internet ovat tehokkaita työkaluja vain, jos ne sisällytetään esikoulun sisätiloihin työkaluina. Silloin koulutusprosessin sisältö ja organisaatio sekä sen tulokset muuttuvat

Viime vuosikymmeninä nykyaikaiset tietotekniikan keinot ovat mahdollistaneet, todellisen ja kätevän erilaisten tietojen keräämisen ympärillämme olevasta maailmasta. Keräystyökalujen käyttötaidon ja tiedon digitaalisen keräämisen ja digitaalisen syöttämisen kehittäminen on jo esikouluikäisille mahdollista ja siitä on tulossa tärkeä osa perusopetusta.

Esikouluikäinen lapsi kerää digitaalisia kuvia ympäröivästä maailmasta digitaalikameralla. Vähitellen hän hankkii ICT-pätevyyden korkealaatuisten kuvien saamiseksi rinnakkain ICT-osaamisen kanssa, joka ilmenee kuvauskohteen tarkassa valinnassa, kuvien valitsemisessa tietyn tarkoituksen mukaisesti, kuvien ja kansioiden nimien valinnassa. kuvat tallennetaan. Lapsi saa asiallista osaamista lukutaidon ja puhekehityksen alalla, joka ilmenee kansioiden nimien oikeinkirjoituksessa ja kyvyssä rakentaa tarinaa valokuvan perusteella.

Digitaalinen mikroskooppi on mikroskooppi, joka on varustettu laitteella kuvan muuntamiseksi digitaaliseksi signaaliksi syötettäväksi tietokoneeseen. Samalla voidaan tallentaa kuvassa tapahtuvia muutoksia tietokoneelle, esimerkiksi mikro-organismien liikkeitä, tuloksena olevia valokuvia ja videoleikkeitä voidaan liittää esitykseen jne.

Skanneri on koulutusprosessin tarpeellinen digitaalinen työkalu. Sen avulla voit käyttää vapaasti olemassa olevia ei-digitaalisia tietolähteitä, mukaan lukien lasten itsensä visuaaliset teokset, heidän löytämänsä kuvat jne.

Digitaalinen projektori toimii tehokkaana välineenä suorassa, henkilökohtaisessa viestinnässä melkein missä tahansa toiminnassa. Jopa esikoululaiset voivat käyttää sitä menestyksekkäästi muokkaamalla luomiaan valokuvia tai videoleikkeitä esitykseksi ja kertomalla sitten ryhmän kuulijoille näytöllä näkemästään. Tietenkin opettaja tarvitsee myös projektorin, koska... se lisää merkittävästi hänen esityksen mukavuuttaan ja lisää esikouluikäisten selkeyttä ja tunnekomponenttia. Interaktiivisten taulujen avulla opettaja voi sisällyttää näytölle käsinkirjoitettuja muistiinpanoja, muistiinpanoja jne. heti esityksen aikana, korosta yksittäisiä kohteita näytöllä ja paljon muuta.

Mahdollisuus käyttää tulostimia ja kopiokoneita yhdessä tietokoneen kanssa on kiistaton. Esiopetuslaitoksissa sillä on kuitenkin omat erityispiirteensä. Yksi tämän erityispiirteen näkökohta on se, että monilla esiopetuslaitoksilla ei ole varaa hallitsemattomaan painatukseen materiaalikustannusten vuoksi. Toinen näkökohta on, että esiopetuslaitokset tarvitsevat paitsi yleisimpiä, myös vähemmän standardeja tulostimia. Väri ei myöskään osoittautunut ylellisyydeksi, vaan oppimisen ja itseilmaisun välineeksi

Kaikkien näiden alueiden toteuttamisen välttämätön edellytys on asianmukaisen materiaalisen ja teknisen perustan tarjoaminen:

1. Asennus ja Huolto tietokonelaitteet ja ohjelmistot luokkahuoneissa ja ryhmissä;

2. Varaus tekniset tiedot päästäksesi Internetiin

Seuraava suunta, jota esiopetuslaitosten informatisoinnissa kaavaillaan, on ICT:n käyttö johtamistoiminnassa. Tiedetään, että jos johtaja on kiinnostunut käyttämään nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita, niitä käytetään esikouluissa.

Esiopetuslaitosten hallinnon informatisoinnin alueet ovat melko erilaisia:

1. Oppilaitoksen passi ( yleistä tietoa oppilaitoksesta, logistiikasta ja metodologisesta tuesta, esiopetuslaitoksen raportin laatimisesta jne.);

2. Henkilöstö (henkilökohtaisten tiedostojen ylläpito, työntekijöiden liikkumisen kirjaaminen, henkilöstön tilauskirjan käyttöönotto, tariffit);

3. Oppilaat ja heidän vanhempansa (henkilötietojen säilyttäminen, läsnäolon kirjaaminen, koulutuksen seuranta, psykologinen ja pedagoginen tuki jne.);

4. Tuntien aikataulu (automaattinen tuntiaikatauluvaihtoehtojen valmistelu, jossa on mahdollisuus valita optimaalinen);

5. Kirjasto (kirjaston kokoelman ja sen kysynnän huomioon ottaminen, kirjaston sähköisten luetteloiden ylläpito);

6. Lääkäritoimisto (lasten potilaskertomusten kirjaaminen, lääketieteellinen tuki);

7. Kirjanpito (talousasiakirjojen kirjanpito, taloudellisen, taloudellisen ja tilastollisen raportoinnin käyttöönotto)

Yksi esiopetuslaitosten informatisoinnin perussuunnista on opetusprosessin muotojen ja menetelmien muuttaminen esikouluissa.

Nykyaikaisen tietotekniikan käyttö opetusvälineinä ja koulutusprosessin hallinta osoittaa perinteisten koulukäytäntöjen puutteet. Tietokone ottaa vastuulleen tiedon vastaanottamisen, kopioinnin, jäljennösten tallentamisen sekä ongelmien ratkaisun kerran kuvatun algoritmin mukaisesti jättäen päämäärien valinnan, analytiikan, suunnittelun ja tehtävän järjestää sosiaaliset olosuhteet tiedon hankkimiseksi ja käyttämiseksi. henkilölle saatuja tuloksia.

Tiedonhallinta ja sen pätevään käyttöön perustuva hallinta tulee esiopetuslaitosten, opettajien ja lasten hallinnon kannalta oleelliseksi. Toiminnan merkityksen ymmärtäminen, tietoinen tiedonhaku, tavoitteiden ja päämäärien asettaminen, kontaktien, liiketoimintaprosessien organisointi, mahdollisuuksien ja riskien laskeminen - nämä ovat esikoulujen kehittämisen edellytyksiä ja samalla ilmaisua nykyaikaisen koulutuksen laatu.

Mikroelektroniikan käytöstä kaikenlaisen tiedon automaattiseen keräämiseen, muuntamiseen, tallentamiseen, etsimiseen ja välittämiseen etänä on tulossa välttämätön osa ihmisten kulttuuria, sosiaalistumisen ja elämänlaadun edellytys. Tiedotus- ja viestintävälineet tarjoavat uusia mahdollisuuksia asiaankuuluvan metodologisen tiedon keräämiseen ja välittämiseen.

Opetusviranomaisissa ja esiopetuslaitoksissa luodaan, ylläpidetään ja kehitetään ehtoja integroitujen virtuaalisten opetusvälineiden luomiselle, ylläpidolle ja kehittämiselle, joiden jokaiselle segmentille tarjotaan resursseja, opettajien, metodologien, tiedemiesten, projekti-ideoiden tekijöiden ja yhteiseen aiheeseen liittyviä yhteisiä kiinnostuksen kohteita. ulkopuoliset opiskelijat työskentelevät eri ryhmissä.

Siksi nyt on tarve organisoida oppimisprosessi nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan pohjalta, jossa sähköistä mediaa käytetään yhä enemmän tiedon lähteinä

Tehokas mekanismi laadukkaan koulutuksen saatavuuden lisäämiseksi on nykyaikaisen tietokasvatustekniikan käyttöönotto, mukaan lukien uusimpien sähköisten koulutusresurssien käyttö.

Tiedot koulutusteknologiat tarkoittaa kaikkea koulutusalan teknologioita, jotka käyttävät erityisiä teknisiä tietovälineitä (tietokone, ääni, elokuva, video) pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi.

Laadukkaan koulutuksen saavutettavuuden lisäämistä voidaan auttaa muun muassa uusien pedagogisten ja myös tietoteknologioiden avulla. On mahdotonta erottaa toisistaan, koska vain uusien pedagogisten tekniikoiden laaja käyttöönotto muuttaa koulutuksen paradigmaa, ja vain uusi tietotekniikka mahdollistaa uusien pedagogisten teknologioiden tarjoamien mahdollisuuksien hyödyntämisen tehokkaimmin.

Muutaman viime vuoden aikana on jatkunut yhteistyötä esiopetuslaitosten tietojenkäsittelystä ja tietokoneistamisesta. Liittovaltion koulutusportaaleja on luotu, useimmat esiopetuslaitokset on varustettu tietokoneilla. Monilla oppilaitoksilla on Internet-yhteys. Yhä useammat opettajat hallitsevat tietokoneen ja Internetin käyttötaidot ja käyvät kursseja uuden tietotekniikan käytöstä opetusprosessissa ja koulutustoiminnassa.

Koulutuksen informatisointi on prosessi, jossa koulutussektorille tarjotaan metodologia ja käytäntö kehittää ja optimaalisesti käyttää nykyaikaista tietotekniikkaa, joka keskittyy koulutuksen psykologisten ja pedagogisten tavoitteiden toteuttamiseen. Vielä enemmän korkeatasoinen ihmisen tietokulttuuria edustaa tietotaito - tietokonelukutaito ja kyky etsiä tietoa, käyttää ja arvioida tietoa, tietoliikennetekniikan hallinta, kyky hallita ja käyttää tietotekniikan kykyjä ongelmien ratkaisemiseen

Meneillään olevien sosioekonomisten prosessien ja informatisoitumisprosessin globalisoitumisen aiheuttamat muuttuvat koulutuksen ja koulutuksen laatuvaatimukset määräävät tarpeen paitsi tarkistaa ja päivittää koulutuksen sisältöä, myös kehittää uusia pedagogisia teknologioita, jotka varmistavat koulutuksen muodostumisen ja koulutuksen kehittämisstrategian uudenlaisena koulutustuloksena julistamia osaamistason nostaminen.

Uuden tietotekniikan tärkeimmät käyttöalueet koulutusprosessissa ovat:

1. Suunta, jota käytetään uuden materiaalin esittämiseen. Tähän suuntaan voidaan käyttää demo-ensyklopedisia ohjelmia ja tietokoneesityksiä;

3. Suunta esitettyä aineistoa koottaessa. Tämä on useiden koulutusohjelmien ja laboratoriotyön käyttöä;

4. Ohjaukseen ja tarkastukseen käytetty suunta. Näitä ovat arviointitestaus- ja seurantaohjelmat.

ICT:n soveltaminen esikoulujen tehokkuuden parantamiseen

Esiopetuksen informatisointi on objektiivinen ja väistämätön prosessi. Se keskittyy luomaan optimaaliset olosuhteet tietoresurssien ja tekniikoiden käytölle pedagogisen toiminnan oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen aikana.

Esiopetuslaitoksen johdon informatisointi johtaa johtamisen tehostamiseen, varmistaa paremman vuorovaikutuksen ympäristön, valvonnan ja ICT:hen perustuvien osajärjestelmien välillä ja myötävaikuttaa sen seurauksena pedagogisen järjestelmän toiminnan optimointiin, sen potentiaalin kehittämiseen. ja kyky toteuttaa yhteiskunnallisia määräyksiä.

Esiopetuslaitosten informatisointi tapahtuu useilla suunnilla: pedagoginen ja organisatorinen, joista ensimmäinen auttaa lisäämään koulutusprosessin tehokkuutta ja toinen - hallinnon nykyaikaistaminen tieto- ja viestintätekniikan avulla.

Esiopetuslaitosten informatisoinnin ydin on nykyaikaisen tietotekniikan ja viestinnän käyttöön perustuva johtamistoiminnan tietotukiprosessi pedagogisen järjestelmän toiminnan optimoimiseksi, sen potentiaalin kehittämiseksi ja yhteiskunnallisten tilausten toteuttamismahdollisuuksien laajentamiseksi. Esiopetuslaitosten toiminta riippuu suoraan siitä, missä määrin johtajalla, hänen sijaisillaan, asiantuntijoilla ja opettajilla on tietoa, kuinka nopeasti he pystyvät käsittelemään tiedot ja tuomaan sen koulutusprosessin osallistujien tietoon.

ICT:n käyttö mahdollistaa johtamistoiminnan laadun ja kulttuurin merkittävän parantamisen sekä reservien luomisen kehitystyöskentelyyn.

ICT:n käyttöönotto esikoulujen johtamisessa mahdollistaa mm.

1. säästää työvoimakustannuksia ja aikaa;

2. tietoisuus hallitun järjestelmän tilasta;

3. johtamispäätösten tekemisen tehokkuus;

5. tietoprosessien optimointi ja automatisointi;

6. joukkueen henkinen potentiaali.

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän erottuva piirre on tietovirtojen jyrkkä lisääntyminen eteenpäin ja taaksepäin koko johtamisen vertikaalissa. Perinteiset tiedonkäsittelyn muodot korvataan tietotekniikalla hallintatarkoituksiin. Tiedon tallentaminen, käsittely, vastaanotto, välittäminen, analysointi, paperivirran vähentäminen tietokoneverkkojen kautta tarjoaa mahdollisuuden nopeuttaa johtamistoimintojen prosessia ja yleensä lisätä sen tehokkuutta. Kunnan budjetin oppilaitoksen "Kindergarten-School No" kokemus 33 "Dolfinchik" osoittaa todellisen mahdollisuuden toteuttaa päätehtävien informatisointi johtamistoiminnassa.

Esiopetuslaitoksen hallinto ja asiantuntijat omistavat tietokoneen ja omistavat sen henkilökohtaiseen käyttöön. Toimistotyö järjestetään käytön mukaan Microsoftin ohjelmat Word, Microsoft Excel. Excel-taulukkoprosessorin avulla on helppo käsitellä tietoja, suorittaa nopeasti monimutkaisia ​​laskutoimituksia ja esittää ne visuaalisesti taulukoiden muodossa.

Tehostaaksesi vuorovaikutusta laitoksessa a paikalliseen verkkoon, jonka avulla voit nopeuttaa tiedon käsittelyä.

Esiopetuslaitoksella on pääsy Internetiin, omat nettisivut ja sähköinen postilaatikko. Sähköpostin avulla voit nopeasti vastaanottaa tietoja eri laitoksilta ja organisaatioilta ja lähettää ne nopeasti niille, mikä säästää merkittävästi aikaa. Majoitus tärkeää tietoa esiopetuslaitoksen verkkosivuilla mahdollistaa sen saamisen oppilaiden vanhempien tietoon ajoissa.

Esiopetuslaitoksen verkkosivujen luominen on nostanut oppilaitoksen hallinnon, opettajien ja esiopetuslaitoksen vanhempien välisen vuorovaikutuksen organisoinnin korkeammalle tasolle. Meillä on nyt avoin tila opettajien ja vanhempien väliselle vuoropuhelulle yleisön ja yhteiskunnan kanssa, ja esikoulujen toimintaa kuvaava tieto on tullut laajan käyttäjäkunnan ulottuville.

Siten tietotekniikan käyttöönotto esiopetuslaitosten johtamisprosessissa, mukaan lukien koulutusprosessi, johtaa epäilemättä tehtyjen johtamispäätösten laadun ja tehokkuuden nousuun ja siirtymiseen tehokkaampiin työmuotoihin.

Esikoulun asiantuntijoiden ennaltaehkäisevä ja opettava toiminta työskennellä vanhempien kanssa

Lapsen saattaja esikoulussa on monenvälinen prosessi, joka sisältää kaikkien eri alojen asiantuntijoiden vuorovaikutuksen ja työn. Asiantuntijoiden tärkeimpiä toimintoja ovat lasten erilaisten terveys- ja kehityshäiriöiden ennaltaehkäisy sekä aikuisten kouluttaminen lapsen saattamiseen kasvatus- ja kehitysprosessissa.

Koulutuksen päätarkoituksena on perehdyttää vanhemmille lapsen suotuisan henkisen kehityksen perusmallit ja olosuhteet, popularisoida ja selittää tutkimustuloksia, luoda tiedontarve ja halu käyttää sitä lapsen kasvatuksessa tai oman persoonallisuuden kehittämiseksi.

Ennaltaehkäisy on toimintaa, jonka tarkoituksena on säilyttää, vahvistaa ja kehittää lasten terveyttä kaikissa esikouluikäisissä vaiheissa.

Uudet modernit ominaisuudet auttavat asiantuntijoita työskentelemään vanhempien ja opettajien kanssa (taulukko 1).

pöytä 1

ICT:n käyttö esiopetuksen asiantuntijoiden ja vanhempien vuorovaikutuksessa ennaltaehkäisevän ja kasvatuksen puitteissa

Asiantuntijat	Päätavoitteet	käytetty ICT
Koulutuspsykologi	Vanhemmille tiedottaminen lapsen ikään liittyvistä kehitysstandardeista ja yksilöllisistä ominaisuuksista;	Visuaalisten konsulttien, esitteiden, käyntikorttien valmistelu; Kyselylomakkeiden ja muiden diagnostisten lomakkeiden valmistelu vanhemmille ”Vanhempien kulmien” ja tiedotustelineiden suunnittelu; Tietojen julkaiseminen esikoulun verkkosivuilla Erilaisen kuvamateriaalin käyttö, sekä staattista että dynaamista Vuorovaikutus vanhempien kanssa sähköpostitse Kirjojen, opetusvälineiden, aikakauslehtien käyttö sähköisessä muodossa Multimediaesitysten käyttö ryhmätapahtumissa Kokemusten vaihto, tutustuminen muiden venäläisten opettajien aikakauslehtiin Tutustuminen lomien, vapaa-ajan ja muiden skenaarioihin Tapahtumat Musiikkimateriaalin valinta tunneille, matineille, viihteeseen, äänitteiden nauhoittamiseen
	Vanhemmille tiedottaminen ikään liittyvien kriisien piirteistä;
	Vanhemman ja lapsen välisten suhteiden rikkomusten ehkäisy;
	Sopeutumattomien lasten ehkäisy lasten päiväkodissa tai siirtyessään ikäryhmästä toiseen;
	Vanhemmille tiedottaminen psykologisen kouluvalmiuden sisällöstä ja komponenteista;
	Koulujen sopimattomuuden ehkäisy;
	Vanhemmille tiedottaminen tavoista korjata lasten tunne- ja henkilökohtaisia ​​häiriöitä;
	Vanhemmille tiedottaminen tavoista parantaa lasten kommunikaatiotaitoja;
	Vanhempien kommunikatiivisen kyvyn lisääminen
Opettaja puheterapeutti	Vanhemmille tiedottaminen puheenkehityksen ikästandardeista;
	Vanhemmille tiedottaminen puhehäiriöiden tyypeistä;
	Pelitekniikoiden opettaminen puheen kehittämiseen
	Vanhempien vakuuttaminen tarpeesta vahvistaa puheterapeutin työstä lapsen kanssa saadut tulokset kotona
Opettaja-defektologi	Lasten älyllisen kehityksen häiriöiden ehkäisy
	Vanhemmille tiedottaminen esikouluikäisten lasten ikään liittyvistä kehitysstandardeista
	Pelitekniikoiden opettaminen vanhemmille lapsen kehitykseen (psykologiset perusprosessit; yleiset ja hienomotoriset taidot)
	Kuuloaistin kehittäminen
	Aistikykyjen kehittäminen
Liikunnanopettaja	Vanhemmille tiedottaminen esiopetuslaitosten liikunta- ja terveystyöstä, sen tuloksista ja kehittämiskeinoista
	Vanhemmille tiedotetaan lasten fyysisen kehityksen ominaisuuksista, heidän motorisista mieltymyksistään ja motorisen toiminnan tuloksista
	Terveellisten elämäntapojen edistäminen
	Vanhemmille ja lapsille suunnattujen urheilutapahtumien toteuttaminen
Musiikillinen johtaja	Vanhempien osallistuminen lasten musiikkikasvatusprosessiin
	Vanhemmille tiedottaminen lasten musiikillisten kykyjen kehittymisestä
	Vanhemmille tiedotetaan musiikillisen koulutuksen suunnasta
	Auttaa tunnistamaan lahjakkaita lapsia (ne, joilla on tanssi-, laulu- ja (tai) teatteritaitoja)
	Tietoa lasten vapaa-ajan toiminnan järjestämisestä

Asiantuntijoiden ja vanhempien välisen vuorovaikutuksen tulosten perusteella tunnistetaan kiireellisimmät lasten kehitykseen ja kasvatukseen liittyvät asiat (taulukko 2). Asiantuntijoiden konsulttien kehittäminen päiväkodin verkkosivuilla keskittyy ensisijaisesti vanhempien toiveisiin.

Säännöllinen tiedottaminen kuluttajille ja suurelle yleisölle lisäkoulutuspalvelujen järjestämisestä omien verkkosivujensa kautta lisäsi vanhempien kysyntää ja lisäsi siten lisäkoulutuspalvelujen valikoimaa sekä kerhoissa ja osastoissa käyvien lasten määrää (taulukko 2) .

taulukko 2

Vanhempien esikouluasiantuntijoille 3 lukuvuoden aikana (2010–2013) esittämien pyyntöjen dynamiikasta kvantitatiivisen analyysin perusteella voimme tehdä seuraavat johtopäätökset: vanhempien pyyntöjen määrä on lisääntynyt, mikä liittyy erityisesti säännölliseen ICT:n käyttö työssä, erityisesti päiväkodin verkkosivujen luomisen yhteydessä (taulukko 3).

Taulukko 3

ICT:n käyttö liikunta- ja terveystyössä

Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti ihmisten terveys on luokiteltu valtion koulutuspolitiikan painopistealueeksi. Tärkeä edellytys lasten terveyden säilyttämiselle ja vahvistamiselle on opettajien, vanhempien, liikuntaohjaajien ja lääkintähenkilöstön kokonaisvaltainen huomio siihen.

Lasten terveyden säilyttämiseen ja vahvistamiseen tähtäävää toimintaa:

1. Lasten elämänturvallisuus esikouluissa

1.1 Esiopetuslaitosten terveyttä säästävän infrastruktuurin luominen, joka täyttää

SanPiN-vaatimukset, mukaan lukien:

– koulutusprosessin järkevä organisointi;

– liikuntakasvatuksen ja terveystyön optimaalinen järjestäminen;

– laadukkaan ruoan ja lääketieteellisen tuen järjestäminen.

1.2 Ohjeiden noudattaminen lasten hengen ja terveyden suojelemiseksi

1.3 Lifestyle- ja terveellisten elämäntapojen tunnit

2. Terveyttä parantavat ja ehkäisevät toimenpiteet:

2.1 Aamu-, hengitys-, visuaalinen, korjaava voimistelu, virkistävä, voimistelu unen jälkeen;

2.2 Itsehieronta, akupainanta;

2.3 Liikuntatunnit;

2.4 Fyysiset minuutit;

2.5 Ulkoleikkejä ja -harjoituksia kävelyn aikana;

2.6 Terveysjuoksu;

2.7 Karkaisu;

2.8 Fytonsidien käyttö (sipuli, valkosipuli);

2.9 Ilman kostutus;

2.10 Bakteereja tappavien lamppujen, Chizhevsky-lamppujen käyttö;

2.11 Tasapainoinen ravitsemus.

3. Lisätoiminnot:

3.1 Yleisen fyysisen harjoittelun jakso "Vahva"

3.2 Koreografinen ympyrä "Joutsenet"

3.3 Urheilutanssiseura "Fitness dance".

4. Työskentely perheen kanssa:

4.1 Vanhempien kouluttaminen terveisiin elämäntapoihin liittyvistä asioista

liikuntakasvatuksen elementtien käyttö kotona;

4.2 Yhteiset lomat, viihde, retket, retket.

Tieto- ja viestintätekniikan käytön edut liikunta- ja terveystyöprosessissa:

1. Tieto- ja viestintätekniikat tekevät liikuntakasvatusprosessista nykyaikaisemman, monipuolisemman ja rikkaamman.

2. niillä on monimutkainen vaikutus eri havaintokanaviin erilaisia muisti, mahdollistaa suurten tietomäärien käsittelyn;

3. tarjota selkeyttä, kauneutta ja estetiikkaa liikuntakasvatuksen ja terveystoimintojen suunnittelussa;

4. tehdä liikuntakasvatusprosessista houkuttelevampi lapsille, lisätä kiinnostusta urheilutapahtumiin;

5. edistää lapsen sopeutumista nykyaikaiseen tietoon

tila ja tietokulttuurin muodostuminen;

6. käytetään erilaisissa liikuntakasvatuksen ja terveystoiminnan muodoissa yhdistettynä erilaisiin tietolähteisiin ja pedagogisiin teknologioihin;

7. mahdollistamaan liikuntakasvatuksen ja terveystyön diagnostiikka- ja seurantajärjestelmän laadukkaamman täytäntöönpanon;

8. parantaa opetustyön laatua.

Office-ohjelmien, kuten Microsoft Wordin, Excelin, PowerPointin, hallitseminen avaa mahdollisuuden valmistaa didaktisia materiaaleja, esityksiä, portfolioita, kyselylomakkeita ja konsultaatioita vanhemmille, ylläpitää tietokantoja ja automatisoida fyysisen aktiivisuuden analysointityötä.

ICT:n käytön pääsuunnat liikunta- ja terveystyössä näkyvät taulukossa 4.

Taulukko 4

Liikunta- ja terveystyön alat	ICT:n käyttö
Työskentele lasten kanssa	Internet-resurssien käyttäminen video-, ääni- ja tekstitietojen valitsemiseen
Työskentely opettajien kanssa	Pedagoginen neuvonta, seminaarit, konsultaatiot videoiden avulla, esitykset, multimedialaitteet
Työskentely vanhempien kanssa	Konsultointi ja koulutus esikoulun verkkosivuilla. Vanhempainkokoukset, konferenssit, konsultaatiot, keskustelut esitelmien, videoiden, valokuvien avulla
Organisatorinen ja metodologinen toiminta	Sähköinen suunnittelu: Fyysisen kulttuurin koulutusprosessi; Liikunta-, virkistys- ja liikuntakasvatustapahtumat; Yksilötyö lasten kanssa; Tapahtumat esikoulun opettajien ja vanhempien kanssa; Esikoululaisten fyysisen kunnon diagnoosi: taulukoiden, kaavioiden, kaavioiden ja kaavioiden laatiminen Sisustus: Lasten fyysisen kunnon diagnostiikan tulokset; Esikoulujen liikuntakasvatuksen ja massatyön tulokset; Metodologiset materiaalit, jotka edistävät esikouluikäisten lasten koulutusta liikuntakasvatuksen alalla;

Ammatillisessa toiminnassa liikuntaohjaaja voi käyttää: toimisto-ohjelmat, Internet, koulutussuuntaiset elektroniset julkaisut.

Nykyaikaiset tietokonelaitteet toimivat keinona järjestää ja varustaa liikunta- ja terveystyötä esikouluissa:

1. keinona luoda tieto- ja metodologisia materiaaleja ja asiakirjoja (suunnitelmat, muistiinpanot, metodologinen kehitys);

2. näkyvyyden tarjoamiseen (esitykset, videot, videot ja muut esittelylomakkeet);

3. keinona etsiä tietoa (teksti, video ja ääni);

4. tiedon käsittelykeinona (valokuvat ja videokuvat, teksti, tilastotiedot portfolioita varten, kyselylomakkeiden käsittely, kaavioiden, kaavioiden rakentaminen tutkittaessa tiettyjen liikuntakasvatuksen prosessien dynamiikkaa);

5. tiedon säilytyskeinona (tietokannat, metodologinen kehitys ja kokoelmat, valokuva- ja videoarkistot, sähköinen tallennus);

6. viestintävälineenä (verkkosivusto, Sähköposti, foorumit, chatit).

Internet-resurssien käyttö antaa sinun paitsi löytää tarvittavat tiedot, mutta myös olla aktiivinen osallistuja verkkoyhteisöön ja järjestää työtä vanhempien kanssa.

Luvun tiivistelmä

ICT:tä esikouluissa voidaan käyttää seuraavissa toimissa:

1. Havainnollistavan materiaalin valinta luokkiin ja osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun (skannaus, Internet, tulostin, esitys);

2. Lisäopetusmateriaalin valinta luokille;

3. lomien ja muiden tapahtumien skenaarioiden tuntemus;

4. Kokemusten vaihto, aikakauslehtiin tutustuminen, muiden opettajien kehitys ja ideat Venäjällä ja muissa maissa;

5. Esiopetuslaitoksen verkkosivuston ylläpito;

6. Ryhmädokumentaation ja raporttien laatiminen. Tietokone sallii sinun olla kirjoittamatta raportteja ja analyyseja joka kerta, vaan kirjoitat vain kaavion kerran ja teet sitten vain tarvittavat muutokset;

7. Esitysten luominen PowerPoint-ohjelmassa lasten kanssa tehtävän koulutustoiminnan tehostamiseksi;

8. PowerPoint-ohjelmassa luotujen esitysten käyttö vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi vanhempainkokousten pitämisessä;

9. Digitaalisten valokuvauslaitteiden ja kuvankäsittelyohjelmien käyttö, joiden avulla voit hallita kuvia yhtä yksinkertaisesti kuin ottaa valokuvia, löytää helposti tarvitsemasi, muokata ja näyttää niitä;

10. Videokameran ja siihen liittyvien ohjelmien käyttö (lähinnä uusi tapa katseluun, säilyttämiseen ja tarjoamiseen julkinen pääsy kaikesta videomateriaalista voit luoda nopeasti yksinkertaisia ​​elokuvia lisäämällä videoon nimiä, kohtauksen siirtymiä, taustamusiikkia tai selostuksia);

11. Esitteiden, laitoksen käyntikorttien, eri toiminta-alojen materiaalien suunnittelu;

12. Sähköpostin käyttö

Kirjallisuus

1. Bogomolova, O.B. Näppäimistöllä kirjoittamisen kulttuuri / O.B. Bogomolova - M., 2009.

2. Bogomolova, O.B. Esittämisen taito / O.B. Bogomolova - M., 2010.

3. Bosova, L.L. Sanakirja koulutuksen informatisoinnin käsitelaitteiston termit / L.L. Bosova - M., 2011.

4. Burdyukova, E.V. Videomateriaalit ja verkkovideopalvelut opettajan työssä: käytännön opas / E.V. Burdyukova - M., 2008.

5. Voloshina, O.V. Tilaesitysten kehittäminen tietotekniikan tunneilla päiväkodissa / O. V. Voloshina // Informatiikka - 2006. - Nro 19.

6. Gorwitz, Yu.M. Uusi tietotekniikka esiopetuksessa. / Yu. M. Gorvits, A. A. Chainova, N. N. Poddyakov. – M., 1998.

7. Goryachev, A. V. Kaikki kunnossa: käsikirja 5-6-vuotiaille esikoululaisille / A.V. Gorjatšov, N.V. Avain - M., 2008.

8. Gorjatšov, A.V. Kaikki kunnossa: metodologiset suositukset tietojenkäsittelytieteen kurssille esikoululaisille / A.V. Gorjatšov, N.V. Avain - M., 2004.

9. Drahler, A.B. Luovien opettajien verkosto: metodologinen käsikirja / A.B. Drahler - M., 2008.

10. Zhuravlev, A.A. Mitä koulutusteknologiat ovat ja miten niitä käytetään? /A.A. Zhuravlev - M., 2007.

11. Zuev, M.B. Internet: neuvoja kokeneelta teekannulta: kahdeksan vuotta myöhemmin / M.B. Zuev - M., 2007.

12. Kalinina, T.V. Esiopetuslaitoksen johto / T.V. Kalinina. – M., 2008.

13. Kalugina, O.B. Työskennellä laskentataulukoita. Microsoft Office Excel 2003 / O.B. Kalugina - M., 2006.

14. Castells, M. Informaation aikakausi: talous, yhteiskunta ja kulttuuri / M. Castells - M., 2000.

15. Colin, K.K. Venäjä ja maailma matkalla tietoyhteiskuntaan / K.K. Colin // Avoin koulutus. – 2006. – Nro 4.

16. Pozharina, G.Yu. Strategia ilmaisten ohjelmistojen käyttöönottamiseksi oppilaitoksissa / G.Yu. Pozharina - M., 2008.

17. Saikov, B.P. Oppilaitoksen tietotilan järjestäminen: käytännön opas / B.P. Saikov - M., 2005.

18. Tsvetkova, M.S. Jatkuvan tietokoulutuksen mallit / M.S. Tsvetkova - M., 2009.

19 Castells, M. Informaation aikakausi: talous, yhteiskunta ja kulttuuri / M. Castells - M., 2000.

20. Colin, K.K. Venäjä ja maailma matkalla tietoyhteiskuntaan / K.K. Colin // Avoin koulutus. – 2006. – Nro 4.

21. Komarova, T.S. Tieto- ja viestintäteknologia esiopetuksessa / T.S. Komarova - M., 2011.

22. Kolodinskaya, V.I. Tietojenkäsittelytiede ja tietotekniikka esikouluikäisille lapsille / V.I. Kolodinskaya - M., 2008.

23. Kravtsov, S.S. Tietokonepeliohjelmat vakauttamiskeinona tunnetila esikoululaiset / S. S. Kravtsov, L. A. Yagodina // Informatiikka. – 2006. – Nro 12.

24. Krapivenko, A.V. Multimediateknologiat ja tunteiden havainnointi / A.V. Krapivenko - M., 2009.

25. Ksenzova, G.Yu. Lupaavat koulutekniikat / G.Yu. Ksenzova - M., 2000.

26. Levin, V.I. Tietotekniikan historia / V.I. Levin - M., 2007.

27. Matsievsky, N.S. Tehosta verkkosivustoasi. Web-sivujen asiakasoptimointimenetelmät / N.S. Matsievsky - M., 2009.

28. Henner, E.K. Opiskelijoiden ja opettajien ICT-osaamisen muodostuminen jatkokoulutusjärjestelmässä / E.K. Henner - M., 2008.

29. Osadchuk, E.V. Kilpailukyky Internetissä: kuinka tehdä projektistasi onnistunut / E.V. Osadchuk - M., 2008.

Sisältö:
1. Tiivistelmä metodologisesta kehittämisestä.
2. Metodologisen kehittämisen merkitys.
3. Toimet pedagogisen aloitteen toteuttamiseksi.
4. Aloitteen tulokset.
5. Menetelmät ICT:n opetusprosessiin sisällyttämisen tulosten arvioimiseksi.
6. Skenaario ICT:tä hyödyntävien koulutustoimintojen sarjalle teemalohkon ”Vedestä tarvitaan kaikkialla ja aina” viikolla. Keskiryhmä.
7. Skenaario GCD-sarjalle ICT:tä käyttäen teemalohkon ”Suuri maani on Krasnojarsk!” viikolla. Vanhempi ryhmä.
8. Käytetty kirjallisuus.

Huomautus: Tämä menetelmäkehitys esittelee esikoulun opettajan kokemusta ICT:n tuomisesta opetusprosessiin. Tämän metodologisen kehityksen tärkein etu on, että kun sinulla on vain kannettava tietokone ja Internet, voit monipuolistaa koulutusprosessia esikoulussa ja parantaa koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutusta. ICT:tä voidaan käyttää tehokkaasti myös ilman interaktiivista taulua oppilaitoksessa. Suunniteltu esikoulun opettajille .

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö esikoulujen koulutusprosessissa on pedagoginen aloitteeni.

Merkityksellisyys Tämä pedagoginen aloite johtuu toisaalta Venäjän federaation koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisesta, joka asettaa uusia vaatimuksia lasten kanssa tehtävän koulutustyön sisällölle ja muodoille. Sellaisia ​​meneillään olevia koulutusalan tapahtumia, kuten tietoyhteiskunnan kehittämisstrategian ja maan sosioekonomisen kehityksen käsitteen hyväksyminen vuoteen 2020 asti, ohjelman toteuttaminen ” Elektroninen Venäjä", koulujen yhdistäminen Internetiin, muutosten hyväksyminen koulutuslakiin, liittovaltion koulutusstandardien käyttöönotto esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteeseen, opettajien ammattikoulutusstandardien käyttöönotto johti muutoksiin koko koulutusjärjestelmän sisällössä, menetelmissä ja muodoissa ja siten myös lastenpuutarhojen työssä

Nyky-yhteiskunnassa, dynaamisesti muuttuvassa maailmassa, jossa teknologiat jatkuvasti kehittyvät ja monimutkaistuvat, jossa lapset elävät ja muodostuvat tietoympäristössä, koulutusalan informatisointi on saavuttamassa perustavanlaatuista merkitystä.

Toisaalta ICT:n käyttöönotto lasten, vanhempien ja myöhemmin opettajien kanssa työskentelyssäni johtuu seuraavista syistä:
1. Liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti MBDOU:n luova ryhmä kehitti temaattisia viikkoja, jotka vastaavat pedagogisen prosessin kattavan temaattisen rakentamisen periaatetta, minkä seurauksena kohtasimme ongelman didaktisia ja visuaalisia apuvälineitä.
2. Tämänhetkinen tilanne yhteiskunnan kehityksessä on sellainen, että lapsi yhteiskunnassa kohtaa uusimman teknologisen kehityksen (7D, 9D, vempaimet jne.), päiväkotiin tullessaan on usein vaikea yllättää ja herättää tunnereaktion tavallinen kuva ja kuiva materiaaliesitys.
3. Yksi koulutusprosessin tärkeimmistä osallistujista on opiskelijoiden vanhemmat. Ongelmana on vanhempien osallistuminen pedagogiseen prosessiin, samoin kuin tiedon levittäminen vanhempien yhteisössä.

Idea pedagogisesta aloitteesta on rakentaa rikastettu koulutusympäristö MBDOU:n sisällä ottamalla käyttöön tieto- ja viestintäteknologiaa pedagogiseen prosessiin ja sen seurauksena parantamalla koulutustoiminnan laatua.
Pedagogisen aloitteen tarkoitus: koulutusprosessin tehostaminen ottamalla käyttöön tieto- ja viestintäteknologiaa esikouluissa.
Pedagogisen aloitteen tavoitteet:
. kehittää lasten motivaatiota pedagogisen prosessin sisältöön, laajentaa heidän näköalojaan luomalla ja käyttämällä valmiita multimediakehityksiä.
. lisätä vanhempien osallistumisastetta pedagogiseen prosessiin järjestämällä mielenkiintoisia työmuotoja sekä luomalla ryhmän omat verkkosivut.
. jakaa kertynyttä kokemusta opetusyhteisössä kautta sosiaaliset verkostot.
. auttaa parantamaan esikouluopettajien tieto- ja viestintätaitoja.

Toimet pedagogisen aloitteen toteuttamiseksi.
Päiväkodin kasvatustoiminnalla on omat erityispiirteensä, sen tulee olla tunnepitoista ja sisältää runsaasti havainnollistavaa materiaalia. Tietotekniikka multimediaominaisuuksineen auttaa ratkaisemaan tämän ongelman.
Tieto- ja viestintäteknologiat eivät ole riippuvaisia ​​koulutustoiminnan aiheesta, muodosta ja sisällöstä sekä osallistujien iästä. Tietotekniikan käytön parissa työskenteleminen auttaa opettajaa näyttämään lapsille prosessin dynamiikassa, vierailemaan virtuaalisesti tietyllä alueella, antamaan lähimmän käsityksen tutkittavasta aiheesta ja siten aktivoimaan lapset toimimaan.
Tietotekniikka ei ole vain tietokoneita ja niiden ohjelmistoja, vaan kaiken sen käyttöä, mikä voi tarjota runsaasti mahdollisuuksia kommunikaatioon - tämä on tietokoneen, Internetin, television, videon, DVD:n, CD:n, multimedian, audiovisuaalisten laitteiden käyttöä.

ICT-työkalut, joita käytin työskennellessäni lasten ja vanhempien kanssa:
- Tietokone ohjelmistolla.
- Multimediaprojektori.
- Tulostin.
- Videokamera.
- Kamera.
- TV.
- Videonauhuri.

Järjestin toimintaani ICT:n käyttöönottamiseksi pedagogiseen prosessiin seuraavilla alueilla:
minä. ICT:n käyttö lasten koulutusprosessin järjestämisessä:
. Lisäkoulutusmateriaalin (multimediakehitykset ja esitykset) valinta suoria koulutustoimia varten, lomien ja muiden tapahtumien skenaarioihin tutustuminen Internet-resursseissa;
. Teemaesitysten luominen Power Point -ohjelmassa oppitunnille. Mediatunnilla on useita etuja perinteisiin koulutusmuotoihin verrattuna:
- tiedon esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla herättää lapsissa suurta kiinnostusta toimintaa kohtaan;
- liikkeet, äänet, animaatiot kiinnittävät lapsen huomion pitkään.
. Luomalla interaktiivisia (elektronisia) fyysisiä harjoituksia, jotta lapset siirretään luovaan toimintaan, lievitetään henkistä stressiä ja lisätään lasten kehon emotionaalista sävyä, samanlaisia ​​​​dynaamisia taukoja (interaktiivisia fyysisiä harjoituksia) voidaan lisätä koulutusprosessiin. Musiikki ja rytmiset liikkeet lievittävät hyvin väsymystä ja vaikuttavat suotuisasti lasten mielialaan.
Tällaisten dynaamisten taukojen tehtävät (fyysiset minuutit):
- väsymyksen ehkäisy;
- emotionaalisen stressin lievittäminen luokkien aikana;
- henkisen suorituskyvyn palauttaminen;
- yleisten motoristen taitojen parantaminen;
- Selkeiden koordinoitujen liikkeiden kehittäminen näön yhteydessä;
- kiinnostus luokkiin lisääntyy.
Lisätehtävät:
- toisto, esimerkiksi jos tämä on kevätfyysinen harjoitus, niin kevään merkit, jos fyysinen harjoitus liittyy elämänturvallisuuteen - turvallisuussäännöt;
- laulun sanojen toisto.
. Havainnollistavan materiaalin valinta verkkoresursseista luokkiin ja osastojen, ryhmien suunnitteluun sekä skannauksen avulla;
. Digitaalisten valokuvauslaitteiden, videolaitteiden sekä kuvankäsittely- ja videotallennusohjelmien avulla tuottamaan lisäoppimateriaalia, jota käytän esitysten luomisessa, temaattisten valokuvanäyttelyiden ja videoiden suunnittelussa (N: esityssarja ”Pöllö kutsuu”, sarja virtuaalisia retket "Matka pilvien päällä";
. Kirjasten suunnittelu, ryhmäkäyntikortti, opiskelijan henkilökohtainen osastokortti, esitysliput, kutsukortit juhlatilaisuuksiin.
. Tietokoneen käyttö ryhmätoimistotyössä, erilaisten tietokantojen luominen.

II. ICT:n käyttö vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa:
. Lisäkoulutusmateriaalin valinta vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi (esityksiin vanhempainkokouksissa, tiedot osastoille ja muuttokansioille);
. Suunnittelu kutsut juhlatilaisuuksiin, telineet vanhemmille, yllätyshetkiä juhliin (Photoshopilla luodut postikortit ja kollaasit).
. Teemaesitysten luominen Power Point -ohjelmassa vanhempainkokousten ja lomatapahtumien järjestämiseen;
. Digitaalisten valokuvauslaitteiden ja kuvankäsittelyohjelmien käyttö valokuvaraporttien, valokuvanäyttelyiden, valokuvaesitysten ja valokuvalahjojen luomiseen lomaa varten.
. Videokameran ja vastaavien ohjelmien avulla videoiden luomiseen "Lukoshko päiväkoti puhuu ja näyttää."
. Ryhmän verkkosivuston luominen, jolle julkaistaan ​​luokkien esitykset, videotunnit, video- ja valokuvaraportit ryhmän elämästä; vanhemmille tiedotetaan ajankohtaisista tapahtumista; tiedon vastaanottaminen neuvonnan muodossa; Palaute Vanhempien kanssa Sivusto antaa vanhemmille mahdollisuuden tutustua opettajiin, heidän harrastuksiinsa ja kiinnostuksen kohteisiimme paremmin. Tällainen kommunikointi sairauden vuoksi kotona olevien lasten vanhempien kanssa on erityisen tärkeää. Heidän on oltava tietoisia puutarhaelämästä ja koulutustoiminnasta.

III. Kokemusten vaihtoa opetusyhteisössä ammatillisen kehittymisen tarkoituksessa:
. Oman verkkosivuston luominen (lohko) työn julkaisemista varten;
. Aikakauslehtiin ja muiden opettajien työhön tutustuminen lisäkoulutussivustoilla;
. Osallistuminen ammattikilpailuihin;
. Mestarikurssien pitäminen esikouluissa esitysten ja elektronisten fyysisten harjoitusten luomisesta; esittelyt työkokemuksesta opettajadokumentaation ylläpidosta sähköisessä muodossa jne.
Pedagogisen aloitteen toteuttaminen.
Esitetty pedagoginen aloite voidaan toteuttaa menestyksekkäästi missä tahansa esiopetuslaitoksessa edellyttäen, että siellä on aktiivinen opetushenkilöstö ja asianmukaiset ICT-välineet. Tietotekniikka voidaan ottaa tehokkaasti käyttöön myös ilman interaktiivista taulua oppilaitoksessa. Kannettavan tietokoneen ja projektorin avulla esiopetuslaitoksen koulutusprosessi voidaan tehdä kirkkaaksi ja täydelliseksi. Sijoittamalla laitteet yhteen huoneeseen poistuu tieto- ja viestintätekniikan puute kussakin ryhmässä.
Aloitteen tulokset.
Tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto koulutusprosessissa auttaa parantamaan koulutusprosessin laatua:
. tiedon ja kertyneen kokemuksen siirto nopeutuu, opettajilla on mahdollisuus kommunikoida ammattimaisesti laajan Internetin käyttäjien kanssa, heidän sosiaalinen asema;
. sähköisiä koulutusresursseja käytettäessä oppilaiden oppimisen laatu ja kognitiivinen motivaatio paranee, lapset sopeutuvat muutoksiin nopeammin ja menestyksekkäämmin, ja vastaavasti heidän saavutuksissaan on havaittavissa nousua;
. huomattuaan lasten kiinnostuksen esiopetuslaitoksia kohtaan vanhemmat alkoivat kohdella opettajia kunnioittavasti, kuunnella heidän neuvojaan ja osallistua aktiivisemmin ryhmäprojekteihin sekä kaikkeen ryhmän toimintaan.
Siten tieto- ja viestintätekniikan sekä multimedian käyttö päiväkodissa mahdollistaa opetusprosessin nykyaikaistamisen ja tehostamisen.

Menetelmät ICT:n opetusprosessin käyttöönoton tulosten arvioimiseksi.

	Suorituksen arviointikriteerit	ICT-käyttöönoton tulosten arviointimenetelmät
Oppilaat	Tavoitteet huomioiden lasten ikäkyvyt ja yksilölliset erot (yksilölliset kehitysreitit).	Lasten toiminnan tarkkaileminen spontaaneissa ja erityisesti organisoiduissa toimissa; lapsen kehittymiseen erilaisissa toimissa.
Vanhemmat	Lisääntynyt vanhempien osallistuminen pedagogisen koulutuksen tapahtumiin. Osallistuminen esikoulujen tapahtumien järjestämiseen ja toteuttamiseen. Vanhemman opettajalle esittämien kysymysten luonteen muutos indikaattorina pedagogisten kiinnostuksen kohteiden, lasten kasvatusta koskevan tiedon kasvusta ja halusta parantaa niitä. Vanhempien käyttö pedagogista kirjallisuutta.	Kysely "Vanhempien suhtautuminen esikouluihin". Analysoidaan vanhempien vetoomuksia opettajalle ja esikoulun hallinnolle. Vanhempien pedagogiseen koulutukseen ja vapaa-ajan toimintaan osallistumisen protokollien analyysi.
Opettajat	Opettajien ICT-osaamisen asteen nostaminen. Ryhmäkirjanpito sähköisesti. Itsenäinen esitysten luominen Power Point -ohjelmassa. ICT:n käyttö koulutusprosessissa. Mediapankin täydennys.	Kyselylomake "ICT työssäni". Opettajan dokumentaation analyysi. Kouluttajien suoran koulutustoiminnan analyysi ICT-toteutuksen näkökulmasta.

Skenaario ICT:tä hyödyntävien koulutustoimintojen sarjalle teemalohkon ”Vedestä tarvitaan kaikkialla ja aina” viikolla. Keskiryhmä.
Tavoite aiheesta: Laajenna lasten ymmärrystä vedestä erilaisten toimintojen avulla.
Tehtävät:
- antaa lapsille käsityksen veden roolista ihmisen elämässä;
- laajentaa lasten ideoita veden merkityksestä heitä ympäröivässä maailmassa, sen ilmenemismuodoista (joki, puro, sade, meri jne.);
- kehittää kognitiivisen ja tutkimustoiminnan perustaitoja;
- laajentaa tietoa vedenalaisesta maailmasta;
- tutustuminen veden kiertokulkuun luonnossa; joillakin veden ominaisuuksilla;
- laajentaa tietoa elottomasta luonnosta (pilvet, pilvet, sateenkaaret...);
- aktivoi ja rikasta lasten sanastoa substantiivien, adjektiivien ja verbien avulla oppitunnin aiheesta;
- kehittää huolellista asennetta veteen.

Esitys "Maaplaneetan sininen väri" (Liite 1)

maanantai« Sininen on maapallon väri."
Avaa salaa lapsilta vesihana ja jätä se auki, käännä lapset jonkin ajan kuluttua hanasta virtaavaan veteen. Aloita keskustelu kysymyksellä ”Miksi on välttämätöntä sulkea hana takanasi?” ja siirrä keskustelu vähitellen vedestä tiedon hankkimiseen.
Dia 2 : Otan maapallon käsiini ja kysyn mitä sininen väri tarkoittaa? (Tutkimme maapalloa ja sen värejä teemalohkossa ”My Planet”).
Dia 3: Kerron teille, että ihminen, kuten planeetta, koostuu yli puolesta vedestä.
Dia 4: Kerro lapsille esittelemällä johtavia kysymyksiä veden ilmenemismuodoista luonnossa.
Vertailu: suurempi - pienempi (meri, meri, järvi), leveämpi - kapeampi (joki, puro).
Dia 5-7: Missä tilassa vesi voi olla? Avaan dian kuvat yksitellen, lapset nimeävät näkemänsä, sitten yleistetään tila - nestemäinen, kaasumainen, kiinteä.

Fyysinen harjoitus "Rain".
Pudota yksi, pudota kaksi,
Aluksi hyvin hitaasti.
Ja sitten, sitten, sitten
Kaikki juokse, juokse, juokse.
Avasimme sateenvarjot
Suojautui sateelta.

Jatketaan koulutus- ja tutkimustoimintaa:
haistaa - ilman hajua
kaada päälle - nestettä,nestettä
kokeile - ei maistu
vertaa maitoon - ei väriä
lisää maalia - saattaa värjäytyä
Otamme sen käsiimme ja vastaamme kysymykseen: "Mikä on veden muoto?" - ilman muotoa
kaada astiat eri muotoihin ja tee johtopäätös - ottaa eri muotoja.

Dia 8: Tehdään yhteenveto koulutus- ja tutkimustoiminnasta.
Sarjakuvan katsominen "Tralik ja Roller - tekoaltaat."

tiistai « Veden rooli ihmisten elämässä."
Keskustelu "Kuinka ihminen käyttää vettä?"
Dia 9 : N. Ryzhovan runon lukeminen " Oletko kuullut vedestä? He sanovat, että hän on kaikkialla...". Luin sen toisen kerran kuulemani kuvan elementeillä (lapset toistavat).
Dia 32: Harjoitusta silmille (Liite 2)
Dia 10: Tehdään yhteenveto
Sarjakuvan katsominen "Suorita stream" (jos aika sallii)
Sovellus piirustuselementeillä "Proomu". (Otamme vettä ja kuljetettavaa lastia, rakennamme proomun värillisestä paperista).
Dia 10: Puhutaan tavaraliikenteestä.
Dia 11: Esimerkkisovellus.

Keskiviikko "Miksi vesi ei lopu?"
Kysyn lapsilta: "Tietääkö kukaan, miksi vesi ei lopu?"
Dia 34: Harjoitusta silmille
Dia 13-21: Ilmiöitä eloton luonto liittyvät veteen. Annamme käsitteen veden kiertokulku luonnossa.
Dia 22: Tehdään yhteenveto. I. Gurinin runon "Pyörä" lukeminen
Sarjakuvan katsominen "Kuinka vedestä tulee höyryä ja vettä"

Torstai "Habitat - vesi"
Dia 34: Harjoitusta silmille
Diat 23-33: Näytä ja kerro vesimaailmasta ja sen asukkaista.
Fizminutka "Suossa on kaksi sammakkoa..."
Suolla on kaksi tyttöystävää,
Kaksi vihreää sammakkoa
Pesimme itsemme aamulla aikaisin,
Hieroimme itseämme pyyhkeellä.
He polkivat jalkojaan,
He taputtavat käsiään,
Nojasi oikealle, vasemmalle
Ja he palasivat takaisin.
Se on terveyden salaisuus.
Tervehdys kaikille liikunnan ystäville!
Sarjakuvan katsominen "mustekalat"
Ryhmätyö "Mustekala kädet"

Perjantai. Lopputunti “Vesilaboratorio”.
Suoritamme kokeita:
Lumen sulaminen.
Tavoite: Ymmärtää, että lumi sulaa lämmönlähteestä.
Toimenpide: katso lumen sulamista kädessäsi kynttilän yläpuolella.
Onko mahdollista juoda sulatettua vettä?
Tavoite: Osoittaa, että puhtainkin lumi on likaisempaa kuin vesijohtovesi.
Toimenpide: Ota kaksi valkoista lautasta, laita lunta yhteen, kaada vesijohtovettä toiseen. Vertaa sitä ja selvitä, missä heistä oli lunta (tunnista alareunassa olevista roskista). Varmista, että lumi on likaista sulavettä, joka ei sovellu ihmisten juotavaksi. Sulavettä käytetään kasvien kasteluun ja sitä voidaan antaa eläimille.
Veden kyky heijastaa esineitä
Tarkoitus: näyttää, että vesi heijastaa ympäröiviä esineitä.
Toimenpide: Tuo ryhmään kulhollinen vettä. Kehota lapsia katsomaan, mitä vedessä heijastuu. Pyydä heitä löytämään heijastuksensa ja muistamaan, missä muualla he voivat nähdä sen.
Veden kirkkaus
Tavoite: Yleistää "puhdas vesi on läpinäkyvää", "likainen vesi on läpinäkymätöntä"
Toimenpide: Valmista kaksi vesipurkkia, joukko pieniä uppoavia esineitä (nappeja, kiviä, metalliesineitä). Ota selvää, kuinka käsite "läpinäkyvä" opitaan: tarjoa läpinäkyvien esineiden löytämistä ryhmästä (lasi ikkunassa, lasi, akvaario). Anna tehtävä: todista, että purkissa oleva vesi on läpinäkyvää (laita pieniä esineitä purkkiin, niin ne näkyvät). Esitä kysymys: "Onko vesi akvaariossa yhtä kirkasta, jos laitat siihen palan maata?" Kuuntele vastaukset ja esittele sitten kokeilu: laita pala maata vesipurkkiin ja sekoita. Vesi muuttui likaiseksi ja sameaksi. Tällaiseen veteen lasketut esineet eivät ole näkyvissä. Keskustella. Onko akvaarion vesi aina kirkasta, miksi se samenee? Onko vesi joessa, järvessä, meressä tai lätäkössä kirkasta?
Fizminutka: "SADE"
Puheen koordinointi liikkeen kanssa, työskentely puheen tempon ja rytmin parissa

Pudota kerran,	(Hyppää varpaillesi, kädet vyölläsi.)
Pudota kaksi.
Aluksi hyvin hitaasti.	(4 hyppyä.)
Ja sitten, sitten, sitten	(8 hyppyä.)
Kaikki juokse, juokse, juokse. Avasimme sateenvarjot	(Levitä kätesi sivuille.)
Suojautui sateelta.	(Kädet puoliympyrässä pään yläpuolella.)

Vastaamme kysymykseen "Miksi meidän pitää säästää vettä?"
Dia 34: Harjoitusta silmille
Sarjakuvien katsominen: "Säästä vettä", "Bolek ja Lelek. Kävely veden alla"

Skenaario GCD-sarjalle ICT:llä teemaviikolla "Minun suuri maani on Krasnojarsk!" Vanhempi ryhmä.

Kohde: laajentaa lasten näköaloja Krasnojarskin alueeseen (sen maantieteellinen sijainti, symbolit, historia, nähtävyydet, kasvisto ja eläimistö) erilaisten lasten toimintojen avulla.
Esitys "Suuri maani on Krasnojarsk!" (Liite 3).
Tiivistelmä esitystä varten.Esitys on omistettu Venäjän federaation alueen tarinalle. Tämän multimediateoksen tutustuminen antaa esikoululaiselle mahdollisuuden laajentaa ymmärrystään valtiomme alueesta. Esikoululaiset tutustuvat alueen maantieteelliseen sijaintiin, alueen kuuluisiin ihmisiin. He oppivat tämän ainutlaatuisen Venäjän kulman suurimmasta aluekeskuksesta, luonnonalueista; kasvisto ja eläimistö. Esityksen valokuvat auttavat esikoululaisia ​​näkemään kaiken luonnon kauneuden ja ainutlaatuiset paikat Krasnojarskin alueella.

Maanantai:“Krasnojarskin alue on osa suurta maata” Diat: 2-14
1. Tutustuminen alueen maantieteelliseen sijaintiin, suurimman aluekeskuksen kanssa.
2. Alueen symboliikkaan tutustuminen.
3. Alueen ainutlaatuisiin kulmiin tutustuminen.
4. Krasnojarskin alueen lipun teko. (Värillinen paperi, painettu vaakuna, cocktailputki).
5. Dia 7. FEMP. (muodot)

Tiistai: "Krasnojarskin alueen kasvimaailma" Diat: 15-22
1. Tutustuminen alueen luonnonalueisiin. Dia 15
2. Annamme "punaisen kirjan" käsitteen
3. Tutustuminen alueen kasvistoon
4. Kuuntele legendaa paahtamisesta ja Venuksen tohvelista.
5. Värityskirja plastineografiaelementeillä "Frying" Dia 23
Legenda: Muinaisina aikoina asui kaunis Venus, joka käytti kultaisia ​​kenkiä punaruskeilla nauhoilla. Kenelläkään ei ollut sellaisia ​​kenkiä. Eräänä päivänä Venus leikki ystäviensä kanssa, hän juoksi ja juoksi ja pudotti kenkänsä. Kaikki etsivät kenkää pitkään, mutta he eivät koskaan löytäneet sitä vihreästä ruohosta. Ja sitten kaunotar sanoi: "Anna kaikki hyvät ihmiset nyt ihmetellä kenkiäni." Sillä hetkellä kengästä tuli kaunis kukka. Ja kaikkialla, missä Venus etsi kenkiään, nämä kukat ilmestyivät.
Legenda: Siperian taigassa asui metsästäjä Ulughem. Hän oli nuori ja hänellä oli ystävällinen sydän. Mutta paha ja petollinen velho Kale suunnitteli tuhoavansa kaiken elävän taigan valtavissa avaruudessa.
Hän lähetti kylmiä tuulia ja karvoja pakkasia kaukaisesta pohjoisesta. Eläimet piiloutuivat, linnut lensivät pois, maa oli lumen peitossa - taigasta tuli nälkä. Tulipalo leirissä sammui ja iloinen nauru lakkasi.
Ja sitten päätin palauttaa iloisen naurun Ulugemin asukkaille, lämpöä tulisijoille ja kesän taigalle.
Ulughem tuli maan ääriin ja näki jäisen yarangan seisovan ja jäisen lehtikaalin makaavan siinä.
Kale näki hänet ja nauroi. Sitten hän repäisi jääpalan yarangasta ja heitti sen Ulughemiin. Jääpala osui nuoren metsästäjän rintaan. Ja se halkesi kuin pinjansiemenkuori. Ulughemin sydän putosi siitä kylmälle lumelle ja hehkui sellaisessa kuumuudessa, että jää-yaranga suli ja sen mukana paha lehtikaali. Lämmin tuuli puhalsi ja purot alkoivat kohinaa. Kesä on palannut taigaan.
Ja sinne, missä Ulughemin veripisarat putosivat, kasvoi poikkeuksellisia kukkia, ja ihmiset kutsuivat niitä ZHARKIksi.

Keskiviikko: "Krasnojarskin alueen eläimistö" Dia 24-32
1. Jatkamme Punaisen kirjan esittelyä
2. Annamme "Varauksen" käsitteen
3. Tutustuminen alueen eläinmaailmaan
4. "Karhun" mallinnus Dia 33.

Torstai: "Seudun erinomaisia ​​ihmisiä" Dia 34-37
1. Tapaaminen alueen erinomaisten ihmisten kanssa.
2. Surikovin maalausten tarkastelu "Lumisen kaupungin vangitseminen", Pozdejevin "Syksypöytä".
3. Siperian Godenko Dance Ensemblen esityksen katselu.
4. Tretjakovin runon lukeminen.

Perjantai: Valokuvanäyttelyn "...maani on taiga! Eikä ole ketään kauniimpaa ja kalliimpaa kuin sinä."
1. Katso videoleike ja kuuntele kappale Krasnojarskin valtion ooppera- ja balettiteatterin esimerkillinen lasten oopperastudio - Laulu Krasnojarskin alueesta "Tämä on minun maani".
2. Keskustelemme katsomalla lasten tuomia valokuvia.
3. Elektronisen fyysisen harjoittelun esittely ”Aluemme on Krasnojarsk! Olet Venäjän sydän..." (Liite 4)
4. Järjestämme näyttelyn
Työskentely vanhempien kanssa: Ympäristölehden ”Krasnojarskin alueen luonto” numero . (Liite 5)

Kirjallisuus:
1. Kalinina T.V. DOW-hallinta. "Uusi tietotekniikka esikoulussa." M, Sfera, 2008.
2. http://www.conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva.
3. http://www.top-personal.ru/officeworkissue.html?21 multimedia.
4. Zakharova I. G. Tietotekniikka koulutuksessa: Opetusohjelma korkea-asteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. - M., 2003.
5. Korablev A. A. Tieto- ja tietoliikennetekniikat koulutusprosessissa // Koulu. - 2006.
6. http://www.mediaedu.ru/modules.php?name=Pages&go=page&pid=20
7. Liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman rakenteelle.
8.rudocs.exdat.com